计算机审计专业人才的培养必须关注审计实务的需求，脱离实务需求的人才培养从某种程度上说来是一种资源浪费。如何培养出高层次的审计人才，以适应新的企业业务环境和经济环境对计算机审计职业能力的要求，是目前亟待解决的问题。本研究将以教育供求理论为基础，立足于审计专业人才的主要培养方，探讨与计算机审计人才培养相关的教学问题。 一、问卷设计、发放和回收 本文采用问卷收集与审计实务需求和人才培养相关的数据。问卷区分事务所注册会计师审计、公司内部审计和学生三大不同的调查对象群体发放。我们参考全球审计信息网络(CAIN)使用的内部审计问卷和Albrecht等(2000)、Francisco等(2002)的调查，设计了事务所和公司问卷。学生问卷的设计借鉴了郭强华等(2001)、林志军等(2004)关于会计教育的调查问卷，不同的是我们的重点放在审计教学，特别是计算机审计的应用教学方面。 问卷的发放和收集时间为2007.3——2007.5，主要采用邮件的形式，共发放200份，收回有效问卷146份。其中公司内审人员(48.44%)和事务所审计人员(51.56%)问卷64份，内审人员所在的公司中，外资(32.26%)、国有(25.81%)、私营(32.26%)三类公司的比例相当，受访审计人员所在事务所中国际四大占到78.79%。学生问卷回收82份，分别来自清华大学、复旦大学、交通大学、厦门大学、上海财经大学、西南财经大学等院校，主要向大三、大四学生和研究生发放。 二、问卷调查结果分析 （一）计算机辅助审计软件及技术工具应用调查 计算机审计专业人才的实务需求不仅取决于其工作的具体内容，也取决于具体工作环境。信息系统环境下，不仅被审计的财务报表数据和内部控制制度更复杂，审计方法和技术工具也发生了巨大变化。计算机审计软件和技术工具可以帮助审计人员完成审计风险评估、编制审计计划、获取审计证据、抽样、分析、编制审计报告等部分甚至全部的审计工作任务。我们调查了事务所和公司审计实务中计算机审计软件和技术工具的应用情况。结果显示，54.69%的受访者表示正在使用审计软件和技术工具，目前主要应用于审计工作底稿的编制和数据抽取分析，其中：(1)72%的公司或事务所要求审计人员必须使用电子化工作底稿；(2)20%表示没有使用任何数据抽取分析工具，已使用的数据抽取分析工具主要是电子表格、数据库工具和ACL；(3)审计软件和技术工具在审计风险评估这一重要的审计实务工作中的应用相对较弱，不到一半的受访者表示目前所在公司或事务所正在使用计算机审计技术和工具进行风险评估。 （二）计算机审计专业人才职业能力需求调查 国际会计师联合会IFAC2003年10月发布的《国际教育报告框架》把职业能力定义为在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力，包括专业知识和技能。本文采用该定义来调查职业能力需求，职业能力包括专业知识、计算机应用的能力、综合分析能力、持续学习能力、表达沟通能力、团队精神、外语、决策能力、科研能力等。结果显示：(1)审计人员最欠缺的三项能力依次为：综合分析能力、计算机应用能力、专业知识；(2)最应加强培养的三项能力依次为：综合分析能力、专业知识、计算机应用能力；(3)按重要性排序，审计从业人员认为专业知识是审计人员所需具备的最基本的能力要求；按照认同比例的顺序，受访者认为审计人员应具备的主要知识结构依次为：会计学、审计学、财务管理学、计算机应用知识、经济法、管理信息系统、金融学、应用统计学、管理学原理、战略管理和运筹学。 （三）审计从业人员和学生认知比较 在问卷中我们设计了问题用于了解受访者对专业知识、计算机应用技能和计算机审计技术重要性的评价。计算机应用技能项目包括电子表格软件、互联网、文字处理软件、视窗操作系统、报告软件、信息系统、数据库软件等。计算机审计技术包括系统安全控制审计、病毒防范审计、数据仓库审计、电子数据交换审计等十几个项目。结果表明：(1)两组受访者都认为财务会计知识是最重要的，从业人员排在第二到五的是审计学、税法、成本会计和财务报表分析，学生排在第二到五的是财务管理、管理会计、审计学、成本会计。所有专业知识项目学生组的均值都高于从业人员组；(2)两组都把电子表格软件、互联网、文字处理软件、操作系统软件应用能力排在前四位，数据库软件被从业人员排在第五，被学生排在第五的是报告软件，学生对各技能项目教学现状的评估均值全部低于实务人员对相同技能项目重要性的均值；(3)学生对计算机审计技术的实际了解和掌握情况全都明显低于从业人员的实际应用和需求期望。从必要性角度来看，被从业人员排在前三位的审计技术是系统安全控制审计、病毒防范审计、数据仓库审计，但从业人员自身对这些项目的掌握情况并不好，学生对这些项目的了解掌握情况就更差了。对应项目的t-检验结果表明两组人员的认知差异显著。 （四）高校计算机审计教学相关问题调查 计算机审计教学质量直接决定计算机审计专业人才的培养质量，影响审计专业人才职业能力形成。我们调查了学生以下方面意见：(1)对目前审计教学质量的评价；(2)认识到的当前教学中最突出的问题；(3)喜欢的教学方式；(4)教材选择等问题。教学质量评价指标被分解为总体评价、课程设置合理性评价、教学效果评价、教材适应性评价、现代化教学手段使用程度五个子标准。调查显示：(1)各评价指标的平均评估分为：总体评价3.44，课程设置合理性评价3.29，教学效果评价3.19，教材适应性评价3.37，现代化教学手段3.69，基本处于中等水平，认可审计教学达到高水平的受访者比例非常少；(2)“教学方式呆板”是当前教学最为突出的问题，以后依次为实务能力差，计算机水平有限，责任心不强，专业知识不足；(3)教学方式按喜好排序，案例教学最受欢迎，然后依次为邀请实务界人士讲座与讨论，自学与教师讲解相结合，单纯教师讲解和计算机辅助教学；(4)在教材的选择上，“采用西方原版教材”和“名牌高校教材”占前两位，而国内高校教师负责编写的教材和自编讲义都被排在后面。
