一 引言 词汇结构主要表现在语素与语素之间的组合关系上。根据在词中的不同作用，一般把语素分成词根、词缀、词尾三类。印欧语言词语的词形变化丰富，由词根派生出来的词语数量众多。而汉语是典型的孤立语，少有形态变化。据《现代汉语频率词典》(1986)的统计，汉语中70%以上的词汇都是由两个或两个以上的语素构成的合成词。合成词包括派生词和复合词，汉语中最多的是复合词，约占合成词的96.5%，并且大多数词语都有理据，语素与语素根据不同的语义语法关系构成多种结构，其中联合、偏正、述宾、述补和主谓结构是最基本的结构方式。 当留学生学习汉语时，母语与汉语在词语结构方面的差异是否影响其词汇学习效果？汉语词语的不同结构是否影响词汇学习效果？中级汉语学习者有无结构意识？留学生在阅读中遇到生词时，结构识别能否促进其生词学习？这是我们希望探讨的问题。 二 前人的相关研究 （一）汉语为第一语言学习中词汇结构影响的研究 近年来的实验研究发现：词汇结构不同，语素的激活方式也不一样（冯丽萍，2002、2003）。学习者构词意识的强弱是预测其词汇获得和阅读水平的重要指标(Lewis,1996)。徐彩华等(1999、2000)发现，汉语为母语的小学生在学习早期便具有词汇结构意识，在各个年级的高、低能力儿童中，偏正结构意识均强于联合结构意识。Zhang & Peng(1992)的研究还发现，联合词（如“富强”）的两个词素都影响复合词的通达，偏正结构（如“凉亭”）只有第二个词素的频率影响复合词的通达，反映了偏正结构中第二个词素是整词语义重心的原则。郝美玲(2003)通过两个实验考察儿童对偏正词语的语义重心的意识，结果发现3～5岁的儿童已经发展起语义重心意识，知道偏正结构的第二个词素表示整词所属的语义范畴。 （二）汉语为第二语言学习中词汇结构影响的研究 刘颂浩(2001)调查了中级水平学生对f（发愁、即兴、正视）三个词的猜测情况，指出“合成词中并列式猜测起来最容易，偏正式次之，而陈述、支配、补充式合成词，则需要了解全部语素的意义，难度更大”。冯丽萍(2003)的启动实验发现非汉字背景的中级水平欧美学生已具有词汇结构意识，联合、偏正两种合成词的激活方式不同。邢红兵(2003)对520条偏误合成词的分析发现，留学生有较强的合成词结构意识（包括语素构词意识、结构意识，和语义相关意识等），并且具有依据语素、语义、结构生成汉语复合词的潜力。郭胜春(2003)的实验研究发现，偏正式词语的猜词情况好于动宾式。徐晓羽(2004)对留学生的偏误词进行分类，发现偏正结构占多数，其次是联合结构，再次是述宾结构。学习者遇到一个不熟悉的词时，虽然都倾向于用直接表达语素义的方式来获取词义，但三种结构有显著差异，偏正结构的词最易于用直接表达语素义的策略。在进行真、假词的判断时，偏正、联合结构效应不显著。朱湘燕、周健(2007)让中级上班级的16名留学生阅读两篇文章后写出23个生词的词性、结构、意思，考察结果认为：语素义是词义认知的基础；复合词的构词方式要在语素义和词义认知的基础上才能得以理解；对构词方式的理解比词义猜测更难，不可能对词义猜测有帮助作用。 三 实验设计 （一）实验目的 考察词语结构是否影响阅读中的词汇学习？如果有影响，联合结构和偏正结构的学习难度是否一样？ （二）实验设计 双因素(2×2)混合实验，因素一为被试问因素，根据语言背景分为有汉字背景的日韩组（30人）和无汉字背景的欧美组（30人）；因素二为被试内因素，根据结构类型分为联合结构和偏正结构两种词语。 （三）实验词语 由于偏正和联合的比例显著高于其他结构，并大量存在于名词、动词、形容词中。以往的研究都证明了述宾结构难于偏正结构（郭胜春，2003；徐晓羽，2004），因此本文仅就联合结构和偏正结构的词语进行考察。 1.选词依据 根据许敏(2003)的统计，联合结构主要由“动语素联合、形语素联合、名语素联合”组成。偏正结构主要由定中结构和状中结构组成。根据统计的比例，我们从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的丁级词语中选出联合结构和偏正结构的词语各20个，请3名中级班教师和3名中级水平的留学生进行评估（是否学过、难度是否匹配），最后选出各10个词语作为实验词语，并选取6个动宾结构作为干扰词语。联合结构（10个）包括形语素联合（3个）、动语素联合（5个）、名语素联合（2个）。偏正结构（10个）包括定中结构（8个）和状中结构（2个）。 2.控制条件 控制两组词语在笔画数上无差异，t(18)=0.391，p=0.700；都为透明度较高的词语；控制句子长度在11字以内；控制句中其他词语都是学生学过的，以保证句子难度基本一致。 （四）测试方法 纸笔测试。要求学生在无教师指导的条件下，阅读随机排列的含有目标词的26个句子（含有目标词的20个句子和干扰句6句），判断目标词的结构，并用汉语或母语解释其意思。 （五）成绩评估 1.词语释义成绩评估：由3名教师根据学习者的解释，采用五级评分制(0、0.5、1、1.5、2)评估猜词成绩，然后取其平均分为最终成绩。具体标准为：0分：完全错误。0.5分：只回答出整个词的大概意思，例如：祸害—不好的意思；翠绿—一种颜色。1分：回答出整词的部分意思或某一语素的意思（该语素与整词意思基本一致），例如：体温—温度；轻便—不重的。1.5分：回答出整词的大部分意思，有较小的错误，例如：体温—身体的气温；暗恋—暗暗恋爱。2分：回答出整词正确意思或绝大部分意思（错误的细小部分可以忽略不计，如错别字），例如：策略—办法、方法；轻便—又轻又方便。
