1 引言 认知语言学强调从体验和认知的角度研究语言，着力寻求语言事实背后的认知方式，认知风格就是这类方式之一。所谓“认知风格”，是指个人所偏爱使用的信息加工方式，是人类对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的一贯和持久的倾向和特征，同时也反映出认知结构的个体心理差异，是个体在感知、记忆和思维中显示出的独特智力功能和个性类型，代表着人类普遍的认知活动（王立非1998）。语言学习也深受认知风格的影响，本文主要讨论学龄前儿童二语学习中的认知风格。 学龄前儿童正处于语言学习的关键期，特别是处在语音发展的敏感期，其语言模仿能力也较强，这也成为我国当前学龄前儿童教育的一个“热点”。有些家庭和幼儿园已经开始了初步的探索，有的幼儿园还明确提出以双语教育作为他们的办园特色。但就我国目前幼儿外语教育来说，幼儿第二语言学习的理论基础和教学方法研究远滞后于我国的幼儿外语教育的实践。本文将结合笔者所作的个案研究，探讨我国幼儿英语教学中所面临的认知风格问题。 不同认知风格的幼儿，感知、记忆和思维的方式不同，不同的认知风格会对幼儿第二语言的学习效果产生不同影响。目前，国内对认知风格与外语学习关系的研究主要针对大学英语教学（吴一安 刘润清1993，徐伟成1999，史永正2003），对于学龄前儿童的相关研究较少，而且相关成果对学龄前儿童语言学习的指导意义不大；同时，国内对于学龄前儿童语言认知和语言思维发展的研究主要是以汉语学习为主，虽然有针对学龄前儿童双语教育及其认知方式的研究开展（李立红 常逢锦2002，王英2001），但是针对儿童认知方式与第二语言习得过程关系的研究并不多见。针对目前中国儿童学习英语的年龄越来越早这一现实情况，作者从认知风格的角度对学龄前儿童的第二语言学习的认知过程进行了探究。 2 研究方法 本研究以语言学的理论和研究方法为基础，试图通过将研究对象的认知风格与各项英语测试成绩进行相关分析和t检验的方式，初步探讨认知风格与学龄前儿童第二语言学习的关系。 2.1 对象 研究对象随机选自于东南大学幼儿园中一班，共23人，年龄范围为4岁11个月到5岁9个月。其中，男童12人，女童11人。 2.2 过程 2.21 第一阶段 第一阶段研究时间为2006年6月3日至30日，此段时间为幼儿园中班第二学期末。在本阶段研究中，笔者使用儿童课外英语学习情况调查问卷、儿童认知风格调查表、北京师范大学1981年修订的镶嵌图形测验，对儿童进行英语学习情况调查和认知风格测验，并将其结果与儿童英语测验成绩（测试1）进行t检验和相关性分析。同时在本阶段近一个月的时间中，笔者随堂观察了受试儿童在英语课堂上的表现。 第一阶段研究结果：①儿童课外英语学习情况调查问卷结果显示，所有研究对象都没有参加幼儿园英语课之外的其他英语辅导班；所有研究对象都会通过父母的亲自指导或观看随书光盘的方式进行课前预习和课后复习；大部分研究对象的家长都认为第二语言的学习有助于开发孩子的智力，并且开始学习的时间越早越好。②镶嵌图形测验结果显示，6名儿童的分数低于45分，属典型场依存；3名儿童的分数高于60分，属典型场独立；剩下的14人介于场依存和场独立之间，其中8人的分数高于50分，属倾向场独立，6人的分数在45分到50分之间，属倾向场依存。③由镶嵌图形测验得出的认知风格划分结果与带班老师在儿童认知风格调查表中所作的归类基本一致。第一阶段研究的数据见表1和表2。 第一阶段研究数据分析：①表1中，相关性分析中的P值都大于0.05，说明儿童的认知风格与测试1的单词和对话测试结果没有显著相关性；t检验中的t值都小于2，P值都大于0.05，说明不同认知风格儿童的单词和对话测试结果没有显著差异。②从表2中可以看出，场依存和倾向场依存儿童的英语测试平均成绩高于场独立和倾向场独立儿童。 返回的儿童课外英语学习情况调查问卷结果显示，所有参加研究的儿童都会在家长或课本光碟的指导下进行课前预习和课后复习，这也许是导致英语测试结果没有显著差异的原因，因此笔者又进行了第二阶段研究。 2.22 第二阶段 所有参加研究的儿童都是从幼儿园小班开始学习英语的，因此在此阶段研究中，儿童在小班时所学的英语知识也将被测试，目的是探究儿童从很小的年龄开始学习英语是否会收到良好的效果。第二阶段研究时间为2006年9月3日至23日，此时参加研究的儿童已升至幼儿园大班。由于幼儿园于2006年9月开始停止开设英语课，因此在本阶段由笔者为其上英语课。此阶段中的测试2为儿童小班时所学的英语知识测验，测试3为笔者所授的英语知识测验。第二阶段研究的数据见表3和表4。 第二阶段研究数据分析：①表3中，相关性分析中的P值都大于0.05，这表明在没有预习和复习的情况下，儿童的认知风格与测试2和测试3的测试结果没有显著的相关性；t检验中的P值也都大于0.05，这表明不同认知风格儿童的测试2和测试3的结果没有显著差异。②从表4中可以看出，场独立和倾向场独立儿童的英语测试平均成绩高于场依存和倾向场依存儿童。 由于第二阶段研究的数据显示场独立和倾向场独立儿童的英语测试平均成绩高于场依存和倾向场依存儿童，而这与第一阶段的数据结果完全不同，因此笔者又进行了第三阶段的研究。
