〔中图分类号〕G40-059.3 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1002-8064(2009)03-0079-06 美国师范教育转型后，统一由综合性院校培养教师。在开放式教师教育体制下，教师教育与专业教育相剥离，教师教育人才培养模式和课程设置成为体现教师教育专业性的关键因素，课程设置的科学性、合理性是人才培养质量的重要保证。笔者以在美国中部具有代表性的伊利诺大学芝加哥校区（University of Illinois at Chicago，简称UIC）教育学院(College of Education)作访问学者期间经历的教师教育课程培训和教育实践为例，管窥美国教师教育课程设置特色，供我国教师教育转型时期的教师教育人才培养与课程建构借鉴。 一、UIC教师教育课程设置特色 伊利诺大学是一所建校百余年的综合性大学。主校区香槟校区(UIUC)在美国伊利诺州中部地区，靠近美国大农业区。大学发展和区域扩大后在本州首府美国第三大城市芝加哥市中心又设立了分校区。尽管两个校区都设有教育学院，但两个教育学院相对独立，所设立的教师教育专业针对办学所在校区的实际情况，设计了不同的人才培养规划和培养目标，使人才培养既结合了区域经济和社会发展的实际需要，又具有一定的个性和区分性。 （一）以人才培养为核心设计课程计划与课程目标。 UIC教育学院为立志从教的学生准备了全面的就读手册，在基础教育学士学位教学计划的培养目标中明确指出：“教育学院致力于培养出色的小学教师，他们能够以丰富的思想性、理性和细心的方式了解并教导学生。我们的教师教育特色在于帮助学生理解都市生活并在城市学校开展教学。我们的教育理念是，城市发展迫切需要优秀的教师，在多样化的、复杂的、充满机会的城市学校里学会教学是对教学能力最好的锻炼，也是成为成功的教育工作者的基础，即使将来选择了不同的发展方向，教师教育专业的学习也能给予学习者良好的适应性。” 在这一针对城市基础教育学校的师资培养的教学计划中，UIC把人才培养的重点放在了利用和适应城市环境的多样性和复杂性上，教学计划的整体安排和课程设置始终围绕这一主题，特别是关于教育的社会基础以及学校中的多元文化等方面的课程设置，使人才培养能更好地满足地方经济社会发展的需求。同时，积极利用城市公立学校资源，通过科学合理的课程教学与实践教学的标准，把高校课程学习与在小学课堂实际开展教学的实践能力培养紧密结合起来，使学生在大学出口就具有很强的社会适应性，为教师专业发展和教学水平的逐步提高打下良好基础。 为了落实培养城市基础教育师资的目标要求，UIC教师教育专业为培养城市基础教育师资建构了四类课程，即通识教育与基础课程学习、专业化学习、职业教育课程和实践教学。 通识教育与基础教育课程设置目的在于培养学生成为具有宽广的人文学科知识和科学知识的通才，课程学习包括人文科学、社会科学、自然科学、数学以及人类发展等学科内容。专业化学习目的在于使学生通过对某一专业领域的深入研究，获得了解该学科并通过多种途径掌握学科核心内容的独特视角，使学生从教后在教师岗位的未来发展中具有自我学习、专业发展的后续力量，专业化课程学习还可以帮助学生在学期间获得相应的职业证书，适应和满足教师专业和教师生涯可持续发展的需求。职业教育课程即教育类课程，包括一系列相互关联的课程群，相辅相成的课程主题为学生提供教学指导，也是学生建构教学经验的基础。实践教学是从教能力的全方位培养和训练过程，包括教育实习与见习两个部分进行，见习是教学实习的基础，为了保证实习教学质量，真正上讲台需要经过如下环节：教师教育课程的学习达到规定的最低平均学分基点要求，完成规定的见习时数，大学实习指导教师和实习学校指导教师证明合格以及通过政府相关项目的考试。实践教学标准的设立既是检验学生的学习状况的需要，也是保证小学教育质量的需要。 UIC教师教育课程设计者相信这四类富有教师教育特色的课程教学，可以为学生未来从事基础教育教学做好必要的知识和技能储备。 （二）课程结构与模块划分体现学术性与师范性的双重要求。 UIC教育学院按照学生的不同需要设计了四年制和五年制两种学制体系，五年制适合那些在学校兼职的学生，两种学制的后两年教育完全相同。以四年制基础教育专业的课程计划安排为例，获得学士学位的最低学分要求为125-134学分。 四个学年的课程结构比例设置为通识教育课程43学分，教育基础课程16学分，专门领域的专业化教育课程15-24学分，教师职业教育类课程及实践教学共51学分。专业化教育课程的学分变化是由于供学生选择修读的课程领域的学分分布不同，学生选学的课程领域不同，因而基本学分有所变化。
从各模块的学分分布来看，通识教育与教育基础课程既是大学教育的基础，也是教师教育的基础，作为“大学”与“师范”人才培养的公共基础课程，课程比例共占47.2%，充分体现了基础课程的主体地位。专门领域的专业化课程以通识教育课程为学习基础，同时在某一专业方向上进行深入、系统的学习与研究，是发展教师教育专业学术性的表现，占学分比重的12%。如果学生在专业性课程上有更多的学习兴趣和学习要求，可以用专业化课程学分代替一门通识必修课程或教育基础课程，这样，学术性课程比例将有所提高。学术性课程与基础类课程学分互换不仅使课程计划更加灵活了，也使得学生有更多的时间和精力开展更深层次和更多领域的学术研究，促进了教师的专业化发展。
