教育人类学自诞生以来，就一直以人类学的概念、原理与方法来研究教育现象。教育人类学的个体成长隐喻，对教师专业发展有重要的启示。 教育人类学的“震撼”隐喻，喻指个体成长中的震撼经历。对教师而言，“境遇性”就是重要的震撼经历。关注“境遇事件”的教育人类学不仅重视教师的“震撼”体验与经历，而且充分挖掘教师所遭遇的种种关键事件，认为教师成长并非线性、简单、可预期的，而与教育生活中的种种重大遭遇有关。 教育人类学的“沉醉”隐喻，指的是人在活动中的投入状态。对教师而言，“沉醉”意味着教师的非理性投入精神。教师在其专业成长过程中也需要合理、适宜地展现出自身的非理性，即理性调控与指引下非理性的适度张扬，这也是教育之魅力与艺术所在。 教育人类学的“民族”隐喻，指的是不同地域的人深受文化的影响。为此，要突出教师发展的“文化性”。要形成文化自觉性，教师不仅要回到传统文化中，虚心学习历史的文化遗产，而且更要结合现代实际，开出现代中国教师的专业精神。 教育人类学“自由”隐喻认为个体发展是自主的。因此，它突出教师发展的内在超越性。自由的教师，既是内在发展的，也是“自足”的。 摘自《教师教育研究》（京），2009.2.45～49
