一、前言 当前国际上激烈竞争的背后其实是国与国之间在人才上的竞争。谁的教育发达，谁就能培养出高质量的人才，谁就会在竞争中处于有利地位。为了迎接这一挑战，以使我国在未来激烈的国际竞争中立于不败之地，我们正在进行一场深刻的教育变革，即由“应试教育”向“素质教育”的转轨，由单纯地应付考试，变为全面培养学生良好的素质。实现这一转变，离不开高质量的教师。于是，如何培养出大批优秀教师就显得至为重要。优秀教师的培训，要在科学的理论指导下进行。在这方面，心理学对教师心理研究的成果可为师资培训工作提供有益的借鉴。从研究手段来看，心理学对教师心理的研究主要有下述三种方法：问卷调查、相关研究、专家—新手比较研究。其中，日益受到重视的是专家—新手比较研究。本文将介绍这种研究方法。 专家—新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分三步：1.选出某一领域内的专家和新手；2.给专家和新手提出一系列任务；3.比较专家和新手怎样完成这一任务。[2]这一方法最初应用在象棋、物理、数学、医学等领域，至本世纪70年代后期被应用于研究教师的认知。 为研究教学领域内的专家与新手，首先就要对专家教师和新教师给予明确界定。心理学家是通过下述两种方法选出专家教师的：1.通过学生成绩来确定：用标准化测验研究学生在一定时期内（如5年）的增长分数。如果某位教师所教的学生的增长分数在一定地域范围内，位居前15%，则将该教师作为专家教师。2.通过学校领导来选定：研究者列出专家教师的一些特征，然后拿给校长或督学看，让他们据此提出专家教师。[3]而新教师主要是指刚走上工作岗位的教师或者是进入实习的师范生。[4] 找出专家教师与新教师之后，心理学家们对他们的课堂教学进行了观察和分析，从中发现了专家教师和新教师的许多差异。 二、专家教师与新教师的差异及其原因分析 （一） 差异的表现 1.课时计划的差异 课时计划有两种。一种是写成书面的教案；一种是教师头脑内的课时计划。通过询问发现，后一计划在内容和细节上超过前一计划。 对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 专家教师的课时计划只是突出地包括了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上，如怎样呈现教学内容、针对具体问题设计方法、仔细安排某些课堂活动。同时，专家教师的课时计划修改与复述(rehearsal)所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时候发生。而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下复述。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。[5] 一般来说，专家教师在制定课时计划时，之所以不写上述一些细节问题，是因为他们认为这些教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。相比之下，新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。[6] 另外，专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们认为实施计划是要靠自己去发挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。 还有研究表明，在备课时，专家教师表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。[7] 2.课堂过程的差异 (1)课堂规则的制定与执行 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。 有研究认为，专家教师能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。[8]同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。[9]所以他们能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。如，上课时老师声音大小（变化）的含义；一个人可以或不可以削铅笔的时间；教师步伐的快慢意味着什么。能不断系统地暗示学生：课堂需要的行为是怎样的，以及自己应有怎样的表现。而新教师却不会这样去做。在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其词的。[10] 在课堂规则执行方面，专家教师与新教师也有差异。在课堂教学的关键时刻，如果有人进来，扰乱了课堂秩序。专家教师往往不予理会也不会离开教室。相比之下，新教师则会离开教室，去与此人说话，而把正在上课的学生撂在一边。[11] (2)吸引学生注意力 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。有研究表明，专家教师采用下述方法吸引学生注意：在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力：如声音、动作及步伐的调节；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新教师的表现是：往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，如有课堂活动之外的事情的干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。[12]
