一 学习风格(learning style)是西方近三十年来教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”，这与他们日益注重对学生学习个别差异的研究有密切关系。1954年，美国学者Herbert·Thelen首次提出了“学习风格”这一概念，很快引起了人们的普遍重视，并获得了丰硕的研究成果，展示出学习风格研究的广阔前景和巨大潜力。 学习风格如同其他研究领域一样，也清楚地刻划出了一条明晰的发展轨迹。西方关于学习风格的研究，大体上可划分为早期的研究（本世纪50年代中期——60年代末）和近期的研究（70年代以后）两个阶段。早期学习风格研究的中心多集中于学生不同性质的学习方式和认知风格的研究上，侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格上来研究相应的学习风格的特征；近期的学习风格研究则明显呈现出由整体转向分化的趋势，偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究，以揭示它们对学习风格的影响。在西方，至今已有30余种学习风格的有关理论和模式相继问世，并被直接应用于教学实践。在美国许多中小学，有经过专门培训的学习风格咨询人员对学生的学习风格作出诊断，以帮助教师确定、调整教学策略，促进教与学的相互适应，提高教学质量，这一举动被称为“美国中小学里静悄悄的革命”。 什么是学习风格？西方学者对其各有独特的解释，观点纷呈。Sch-meck认为，学习风格是指“学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合。”[1]Renzuui和Smith则认为，学习风格是指“在特殊且被认定的学习活动中，学生个人与课程、教材结构的交互作用过程中，可能偏好一种或多种教学策略的学习方法。”[2]Pask提出，学生在学习过程中“总是喜欢采用某种特殊的策略的倾向被称之为学习风格”，[3]等等。虽然学习风格的定义颇多，但至今仍无一个可以普遍接受的定义，正如Thomas·Bello所说，“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多”。[4]尽管如此，他们对学习风格的解释，在本质上仍有许多共同点，大致表现在以下几个方面：第一，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；第二，都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；第三，都认为学习风格具有个别差异性和独特性。 二 七十年代以后，西方学者开始运用测量、实验等方法对学习风格的组成因素、成份进行了深入研究，并从不同角度划分了学习风格的不同类型。下面本文试对在西方得到广泛研究的几种学习风格作简要概述。 （一）场独立性与场依存性 学习风格中研究得最多的一个维度是场独立性与场依存性，它们反映了学生的个性调节系统对学习活动调控的力度与灵活性及学生对信息加工的分析性与综合性方式。关于场独立性与场依存性的研究，可以追溯到H·A·Witrin。他从棒框测验和镶嵌数学实验中发现了场独立学习风格和场依存风格两种儿童。他指出，场独立性是指个体依赖自己的感知觉，从自己所在的情境场中去获得知识、信息；场依存性是指个体依赖场（格式塔）中的周围环境或其他方面，去定义和解释环境中的一些知识和信息。研究表明，场独立性者具有高度的分析性、系统性，善于运用分析性的知觉方式，其认识是以自己的储存信息为参照系的，能较容易地把要观察的刺激同背景区分开来，不会因背景的变化而改变。在思维方面，场独立性者倾向于随意、自主、求异创新，喜欢从多方面寻找问题的答案，常提出与众不同的想法和见解；而场依存性者往往较多地采用整体性的知觉方式，其认识是以认识对象所处的客观场合为参照体系的，所以他们的知觉很容易受错综复杂的背景的影响，很难从包含刺激的背景中将刺激分辨出来。在思维上，场依存性者表现出循规蹈矩、依赖性和条理化的学习倾向，偏好常规和求同，喜欢从现有的认识方式出发去寻找解题的方法。 在教育情境中，场依存性的学生在学习过程中易受环境因素的影响，如易受别人的暗示，学习努力程度往往被教师的表扬和鼓励所决定等。他们乐意于集体情境中的学习，这样更能激发他们的学习动机。在集体中，场依存性者比较顺从，能与别人和睦相处，充满着情意。学习行为容易受他人的影响。他们喜欢社交，似乎对人文学科和社会学科的学习更感兴趣；相比之下，场独立性的学生在学习过程中则不受或很少受外界环境因素的影响，惯于单独学习、个人钻研、独立思考，具有较强的内在学习动机。在社交场合中，他们不易被个人感情所左右，也不受集团压力的影响。场独立性的学生似乎更擅长数学和自然科学方面的学习。 此外，场独立性学生与场依存性学生在职业选择方面也有较大差异。如果其他条件相等，场独立性的学生希望从事那些需要理论、分析技能和系统组织的职业，如飞行员、工程师、机械师等；而场依存性的学生则往往喜欢从事那些涉及社会技能以及与他人打交道的有关职业。 （二）沉思性与冲动性 关于沉思与冲动学习风格的研究，可以追溯到Kagan，他运用搭配熟悉图形或相似图形的测验方法作了研究。结果表明，当学生面临某一学习情境并出现许多相似答案，但其中只有一个是测验题的正确答案时，冲动性的学生动作迅速，往往只以一些外部线索为基础，并未对全部给予的选择答案进行检查就凭直觉形成自己的看法，仓促推测答案。同时，冲动性学生在学习过程中的知觉和思维方式是以冲动为特征的，直觉性强，乐意在竞争的情境中进行学习，情感的介入对学习行为有较大的推动作用。而沉思性学生则显得谨慎、小心，一般不急于回答问题，在作出选择前倾向于对自己的选择进行反复审查之后，然后给予较有把握的答案。沉思性学生在学习过程中的知觉和思维方式是以反省为特征的，逻辑性强，有较强的批判性，乐意在合作的情境中学习，意志对学习活动的效能明显超过情感的作用。
