内容提要 教育学在我国以初期译介、中期模仿、末期徘徊的方式，走过了近一个世纪的艰难发展历程，目前它正在徘徊中寻求突破。那么，我们应如何面向新世纪来建构教育学新的内容体系，使之尽早突破当前徘徊的状态，走向21世纪？本文试图从研究视角、研究对象、教育方法以及内容和形式等诸方面，提出以知识群的方式来建构教育学新的内容体系的基本理论构想。 关键词 教育学 体系 建构 从1901年废除科举，1903年实施第一个现代学制始，我国现代教育的发展已走过了近一个世纪。在新世纪就要来临之际，当我们回首中国现代教育的发展之路时发现，我国的现代教育实际上是继承了近代工业社会的教育遗产，本质上更多的是停留在近代教育的发展水平上。主要表现在我们至今仍然坚持自19世纪形成的“教师为中心，教材为中心，课堂为中心”的教育思想体系和班级授课制的教学组织形式。因此，无论是在精神实质方面还是在学校教育的组织形式方面，都较少表现出现代教育的特点。伴随着中国现代教育进程的艰难发展，作为教育理论建设的代表，教育学也蹒跚地走过了近一个世纪的曲折道路。一个世纪以来，教育学理论体系的建立，在经历了初期的译介（1901年王国维在其创办的《教育世界》上翻译了日本国立花铣三郎讲述的《教育学》讲义），中期的模仿（五十年代主要模仿照搬前苏联凯洛夫的《教育学》）之后，又处在了世纪末的徘徊之中。面对已近在眼前的21世纪，处于十字路口的教育学将作出什么样的选择，又将以什么样的一种面貌走向21世纪呢？要回答这个问题，首先得具体分析教育学的现状和存在的主要问题。 一、现状与问题 在我们简单回顾了一个世纪以来教育学的发展历程后便可以发现，教育学理论的建设总是落后于教育实践的发展，教育学理论的实质总也摆脱不了近代教育的影响，从而使得理论总是游离于实践之外。具体表现出如下几方面的问题。 1.理论体系的确立，主要受到来自两个方面的影响：一方面是在思想理论渊源上，承继了以夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫为代表的传统教育思想的脉络，其特征是重视以知识传授为主要内容的智育，强调系统的、百科知识式的学习，而忽略了学生的人格、能力和社会适应性的培养；强调教师的作用而忽视学生内在主动性的发挥；强调社会的需要而忽略学生个性发展的需要；等。另一方面是在体系建构上，受毛泽东同志在五十年代提出的：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”这一思路的影响，所以教育学的章节多是按德智体的篇目来安排。实践证明，按此思路组织教育学的体系缺乏层次性，导致内容交叉重复，难以深入。 2.概念术语的使用，有欠规范，范畴贫乏，关系模糊。教育学所涉及到的概念范畴总也离不开目的意义任务，特征地位和作用，内容原则方法途径等。有些术语表示的本是同一事物、同一内容，然而在不同的版本中却不一样，往往因作者而异。如智育过程与教学过程，电化教育与教学技术、教育技术；思想政治教育与德育；教育方针和教育目的，教育本质与教育的质的规定性；劳动技术教育与生产劳动教育；第二课堂与课外活动等。即使是在同一版本中，概念使用的外延与内涵也是混乱的，前后不一致，比如遗传和遗传素质，非智力活动和非智力因素；政治经济与政治经济制度等。我们给概念下定义还处于较低层次上，往往是描述性的定义多，如教学的定义。诸如此类的问题不胜枚举。总之，概念范畴贫乏，术语混乱，是很难使理论探讨深入下去的，也很难使一门学科成熟完善起来。 3.内容观点陈旧，缺乏针对性，也就是缺乏对我国社会、教育实际和学生的研究。如在有关教育与社会发展的关系的问题上，仍停留在凯洛夫教育学的水平上，仍然是“制约”与“促进”的关系，教学方法依然是讲授法……等。不能反映出我国教育存在的主要问题。在介绍国外的教育理论方面，仅局限于五六十年代的前苏联和美国的少数几个教育学家，不能反映国际上教育理论的最新成果及动向，不能科学地正确对待西方教育以及理论发展的成就，不是带着偏见，就是盲目排斥或抵制，这说明我们已背上了传统文化的包袱，盲目自大，受“左”的思想的影响还很深。事实上，最近十几年来由于社会、科学技术的进步，世界各国的教育领域都发生了深刻的变化，尤其是一些发达的工业化国家如英国，他们已走在了这种变化的前面。同时，在理论上的研究也有了根本性的突破，如特殊教育回归主流，与普通教育一体化发展，反对对学生贴标签，强调教育的个性化，教学个别化以及追求实质上的教育平等等，而且理论研究日益深入，比如对学习，对课堂教学如何促进学生的发展等，所有这些，在我们现行的各种版本的教育学里殊少得到反映，更不用说消化吸收了。除此之外，在内容方面还有一个比较普遍的现象，就是务虚的成分多，务实的成分少，尤其缺乏实质性的内容。在谈到意义地位原则的地方，洋洋洒洒；在论述“应怎么样”的时候，一二三四点……，而在阐明“究竟怎样做”的时候，就轻描淡写一笔带过。 4.教学方法是教育学体系里最薄弱的一个部分。无论是教育学课本里介绍的方法，还是教师在上这门课时所使用的方法，都稍显呆板、僵化，缺乏新意、生气、可操作性，毫无艺术性和科学性可言。具体表现之一，教师在教学中殊少应用案例教学的方法或其他更积极的方法，说明教师缺乏对方法的研究，对教育实践方面的状况知之甚少，知之甚浅，即使偶尔运用到讨论法，也由于组织上欠周密计划和安排，课堂气氛同样难以活跃起来，学生的积极性同样难以发挥出来，反而显得松散拖沓。由于我们在介绍和使用教学方法的时候，普遍缺乏可操作性和专业水准，从而使人们对教育学产生种种误解和偏见，挫伤了教师的感情和学生的积极性。
