【内容摘要】 教学理论不是各种教学思想或观念的简单的、随意的组合，而应是一种具有逻辑内在联系、表达和反映时代精神的意识形态。唯有如此，教学理论才能主导该时代教学实践的基本价值取向。自觉地把现实教学矛盾作为教学理论研究的着眼点和立足点，是一个原则，也是一个时刻需要注意的基本问题。强调把教学理论研究的着眼点和立足点放在现实教学矛盾上，并不否认或贬低历史的作用，相反，更需要对历史的系统研究。在教学理论研究中，应该以对历史的研究促进对现实的敏感，深化对现实的认识；又要以现实的研究为历史的研究提供方向和目标，使之获得更大的推动力。清楚地认识这一点，对于我国教学理论研究具有特别重要的意义。 教学理论发展到今天，已经走过了相当长的历程。面对当代教学的历史巨变，面对21世纪未来教学的发展，教学理论日趋显示出它的魅力。通过对教学理论发展的历史考察，我们深切地感到教学理论所拥有的魅力，乃是以其所具有的时代性为前提的。教学理论的未来发展，同样必须以关注现实、关注时代作为其动力。 教学理论虽然在本质上是人类精神活动的产物，但无论就其内容、还是就其外部表现形式来说，都要与自己时代的教学现实接触并相互作用，从而体现出一定的时代精神，“没有人能够真正地超出他的时代，正如没有人能够超出他的皮肤”[1]。教学理论的这种时代品性，说到底是由教学实践的现实发展决定的。教学是人类特有的社会实践活动，是一种有意识、有目的进行的自觉活动。恩格斯指出：“在社会历史领域内进行活动的，全是具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的。”[2]人是教学的出发点，也是教学的旨归所在，通过教学，人类把一定的价值赋予给下一代，这是人类得以延续和发展的基础。当然，教学并不是唯一的途径，但无疑是重要的途径之一。从这一意义上说，教学是人类特有的一种价值追求活动，也是人类所特有的一种价值内化活动。教学理论正是人类这种价值追求和内化的理论表达。 诚然，从研究对象的层面看，教学理论是对人类教学实践活动及其结果的反思，但是我们却不能将它视为各种教学思想或观念的简单的、随意的组合，而应将它看成是一种具有逻辑内在联系、表达和反映时代精神的意识形态。这种意识形态构成了各种具体教学研究的形而上的基础，构成了我们具体审视教学实践活动的基本价值参照。从这个角度说，对“教学是什么”这一中心问题的一切可能性解答，都有赖并体现于教学理论的前提性运思之中。教学既然是一种自觉的而非随意的活动，就有必要上升到理性的高度加以反思；而教学理论要想具有现实的力量而非虚幻的寄托，就必须也只能以现实为参照，由此才能达成教学理论与教学实践的双重自觉。 由此看来，关注时代、贴近现实，这是当代教学理论建构的内在要求。自觉地把现时代的时代精神运用于该时代的社会生活变革，这是一种历史责任。教学理论应该紧扣时代脉搏，将思考的触角，伸向人类现实的教学实践，进而做出冷静而非人云亦云的、科学的而非臆想的理解和阐释。时代孕育呼唤与之相应的教学理论的产生，同时，一定时代的教学理论又必然反过来主导该时代教学实践的基本价值取向。 打开人类教学理论发展的历史画卷，我们就会发现：凡是在教学理论发展史上有一定地位的教学理论家，都是对他所面临的现实教学问题有过创造性认识的研究者。尽管这种创造性认识有时会是片面的，甚至是错误的，但因其是针对现实教学问题的，依然在教学理论发展史上发挥了作用，从夸美纽斯到赫尔巴特，从卢梭到杜威，等等，无不如此。这种情况在一定程度上说明了现实教学问题对于教学理论研究的意义。 教学问题是一个现实性很强的社会问题，任何一个在历史上有一定地位的教学理论家，都是在认识和解决现实教学矛盾的社会责任感的支配下来从事自己的研究的，也正是在这种社会责任感中，体现着研究者本人的价值取向和研究角度。由于社会责任感的支配，研究者把主要的注意力放在现实教学矛盾上，而现实教学矛盾也就成为教学理论研究的着眼点和立足点。 教学是充满矛盾、不断变化运动的，在不同的历史阶段和时期，都有其特定的现实问题。因此，对于历史更替的教学理论研究来说，现实也是一个动态的过程，但具体到每个研究者，特别是进行系统研究的人，他所面对的现实则是相对静止的，当然，对于个别现实问题的专题研究，也会有所变化。这种情况，就使任何一个时代的教学理论研究，都有一个系统研究的总体现实问题，其中包含若干有所变化的专题研究。对于同一时代的不同的研究者来说，他们所面对的现实问题基本上是相同的，不同的只是他们各自的研究角度和范围，也正是这种区别，产生了对相同现实教学问题的不同认识，从而形成了教学理论多样化的局面。 作为教学理论研究的着眼点，现实的教学矛盾不断地向研究者提出各种系统的和专题的需求，而研究者作为学说和概念的“生产者”一方，又要不断地满足这种需求。“生产者”所提供的并不是物质产品，而是精神产品，是对客观的现实教学矛盾的理论认识，而其“需求者”则是广大的实际教学工作者。如果不把研究的着眼点放在现实的教学矛盾上，那么，不仅所生产的产品找不到需求，而且也不可能找到必需的“生产资料”和“劳动对象”。即使是对教学史和教学论史的专题研究，其着眼点也依然是现实的教学矛盾，是在为认识这些矛盾探讨历史来源和学说渊源。
