道德社会化，即个体在社会道德上成为合格的社会成员的过程。在个体社会化的总体上，道德社会化是一个最为基本的方面，可以认为它是个体社会化的核心。我国历来强调德育在全部教育中的首要地位是深得科学真谛的。心理学上对此有着许多研究，认知学派、行为学派、精神分析学派都提出过各自的理论。下面，结合我国实际，综合各种研究成果，讨论一下学生个体道德社会化的主要制约因素。 （一）道德榜样 道德榜样的作用是基于个体的模仿这一心理机制。从人类由动物进化而来的这一历史过程来看，从人类尽管动物越来越远，但却永远摆脱不掉以有生命的物质形体作为实在性的基础来看，模仿确实有其生物性前提，确是具有本能的性质，人生之初就是从模仿开始而进入社会生活的。这样，道德榜样也就具有使人走向相应的道德之路的楔机的作用。在新行为派的社会学习理论中，榜样的作用得到了高度的强调，其多项实验研究表明，榜样既可以使学生接受外部诱惑，也可以使其拒绝，既能使其言行一致，也可使人表里不一。榜样的作用非常显著。 道德榜样在模仿中的作用有这样的规律性现象： 可以直接接触的、周围临近的榜样较之较远的、被中介传递（如报道、录象之类）的榜样，更易被优先模仿。所谓“将门出虎子”、“有其母则有其女”等现象的存在，其中就有这个道理；之所以强调学校师长必须严格自律、以身作则，也含有这个道理；而学生交往中有“近朱者赤，近墨者黑”的常见现象，同样含有这个道理。 地位高的较之地位一般的榜样，更易被首先模仿。所谓“地位高”，包括年龄大、名气大、学历高、年级高之类。学校师长、高年级学生、有特长、有名气的学生就常被首先仿效。 榜样的外部特征较之内部特征，易被首先模仿。所谓外部特征，是指直接观察得到的，也就是服饰、举止风度、行为方式，以及由直接效果来衡量的种种行为，所谓内部特征，也就是思想观点、目的动机等等心理上的品质。这个现象在学生中非常容易发现。 以上几点在教育中显然具有直接的指导意义。 学校教育中显然应有意识地树立优秀榜样来引导学生的模仿。对此必须考虑以下几点： 1.榜样的正确性。道德榜样在思想、政治、道德倾向上的正确性，其重要性是毋庸置疑的。但在实际工作中如何掌握，也是会出偏差的。比如学生仅是学习成绩好就被树为榜样，在体育比赛中出了某项成绩，也成榜样，又比如经商中发了大财就成了榜样，更如“文革”中只要“反潮流”就成英雄，就是全面模仿的对象。这是值得重视的教训。 2.榜样的真实性。在有意树立的榜样中，在宣传榜样的有关材料中，一定的“加工”是必要的，但不能过头，尤其要防止作假。有欠真实的榜样，一来难以使人相信，二来即使一时信了，而一旦了解真相就会产生逆反心理行为，效果适得其反。 3.榜样的典型性。即榜样能确切、全面、深刻地体现种种道德品质的实质。雷锋、徐洪刚这些榜样就是如此。无疑，模仿的实际进行是不拘对象是否典型的，点点滴滴、零零碎碎的特点都可能成为模仿对象，但如对象典型，学好一个榜样，就可以有全面的收效。 4.榜样的可仿性。就是说榜样是学生可以学得到的。有些树立的榜样，虽然确实优秀，但离学生的生活较远，只能供学生景仰，模仿却难以起步，在真实性上发生了问题，这就难收实效；也有的榜样，被抽象化了，这就不可效仿了。 5.榜样的激励性。就是说榜样能激发学生产生仿效的动机，以推动模仿行为的发生。因此，对榜样的选择，对特点的突出与强调，都是必要的，当然不能作假，不能歪曲其真实性。 总之，道德社会化中，由于模仿的必然性，所以榜样就具有特别的重要性，这在青少年学生中尤其如此。 （二）道德奖惩 奖惩在个体道德社会化中的意义是人所共知的。如在对榜样模仿与否和好差中的奖惩，在纠正随心所欲行为中实际施加的奖惩，在行为自控中心里预估的奖惩，以及对奖惩的认知，都对行为的道德化、个体的道德社会化起着重要的作用。 在实际生活中，奖惩时时刻刻都在进行着，人们对学生个人行为的任何形式的肯定和否定，或是学生个人行为的任何成败，都构成了奖惩。当然，未必都是自觉的。而在学校教育中，教育者则应该自觉而有意识地对学生进行奖惩。具体实施较复杂，概括起来可以有以下几点： 1.有奖有惩，以奖为主，以惩为辅。 只奖不惩或只惩不奖，认为奖了好的等于罚了坏的、惩了坏的等于奖了好的、惩是奖的自然负数，这不妥。因为两者的心理依据不同。奖是基于“追求有所得”的需要，惩是基于“避免有所失”的需要（安全需要），两者的效果并不必然迁移，所以要有奖有惩。之所以要以奖为主，以惩为辅，是因为“避免有所失”的需要其效果有局限性，只维持在不受惩罚的水平上，而“追求有所得”的需要，则有进取性，不局限于某一水平上，两者效果很不相同，所以要有主有辅。 2.既注意奖惩的普遍性，更注意其示范性，并以后者为主。 所谓示范性，是指奖惩仅用于树立榜样，即通过奖励某种行为，使其他学生模仿这种行为，通过惩罚某种行为而“杀鸡儆猴”。而“普遍性”，是指凡有良好行为即予奖励，凡有不良行为均予惩罚。一般说，奖惩宜以示范性为主，因为这有“强化个体行为”（受奖惩的个人）和“树立模仿榜样”的双得作用，而普遍性则只有“强化个体行为”的一种作用（当然这是相对的）。同时普施奖惩既有不少条件限制，也容易降低奖惩应有的激励作用，特别是普施惩罚，是有风险的。但是也不能完全否定普遍性，在一定情况下，“人人有奖”是必要的，“凡错则罚”也有必要。
