隐喻在教育研究中经常使用，但迄今未得到重视与讨论。教育研究特别需要隐喻，实际上也在大量使用隐喻。这是由教育研究活动的特征所决定的。一方面，教育研究很重要的一个对象领域是学生的内部心理变化，而心理变化过程无法直接观察和操作，只能借助其他事物来解释和描述；另一方面，不少教育研究的对象包含众多不断变化的元素，涉及的时空范围极广，资料也相当繁杂。 隐喻在教育研究的过程中可发挥如下的作用：①隐喻能够激发研究者的灵感，有利于开辟新的研究领域和研究道路。②隐喻能够带来新的理论假设，为教育研究活动提供出发点。③隐喻能够催生新的概念和理论，促进教育理论的发展。④隐喻有利于清晰、简约、形象地表达教育研究的成果。作者认为，教育研究中的隐喻，其实质就是一种思维方式，是研究者探究教育规律、解释教育问题的一种方式或一条路径。研究者应着力寻找本体与喻体之间共同的本质，并注意其与教育理论的区别，用必要的理论和实证性研究为隐喻提供支持。 摘自《湖南师范大学教育科学学报》（长沙），2008.4.46~49
