[中图分类号]G719.313 [文献标识码]A [文章编号]1672-5905(2006)02-0070-06 所有的职前教师教育都是为如何当好一个教师做准备。身处教师职业中的人，在职发展的时间更长，空间更大，所以，对在职教师教育的研究和实践，既可以看作是职前教师教育的延续，更应当作为教师成长的一个新起点。因此，在职教师教育的形式及其有效性始终是世界各国教师教育关注的重心所在。在本文中，将介绍近年来在日本较有影响的在职教师专业发展模式——“授業研究”。在日本的中小学中，有许多不同类型的教师专业发展项目，但是基于“校本教师在职培训”(SB-INSTT,School-Based In-Serve Teacher Training)的“授業研究”是其中最引人注目并卓有成效的一项，近年来更是成为日本校本教师培训的基本途径。 一、“授業研究”的含义、目标和特点 (一)“授業研究”的基本含义 日本的“授業研究”，是指针对教与学过程的教师合作研究。英语表达是Lesson Study，也可译成“课例研究”。这里所指的“课例”都是教师们共同设计、观察和讨论的真实课例。早在20世纪的80年代，日本的教师们已经开始使用这种方式研究与提高课堂教学，由于它是在实践中发展和成熟起来的，所以很难找到确切的理论定义。名古屋大学的研究团体把“授業研究”理解为教师对课堂行为与活动的合作研究，其理念是，通过“授業研究”创造各种机会和有效的方法来改变和丰富课堂实践、提升教学质量、促进教师专业发展和改善学校学习环境[1]。名古屋大学主持“授業研究”项目的的场正美教授把“授業研究”的精神概括为“反思、合作、持续、改善、做中学”。 本文袭用日语表述“授業研究”，顾名思义，笔者认为这一表达最恰当地传递了这种研究方式关注教与学的过程与质量的本质。这是一种重视教师教学质量的长期和持续提高的模式，既关注教师自我导向的学习、研究方式以及教师基于课堂的专业发展，也关注教学对学生学习的有效影响，更强调师生之间和教师之间的合作性活动。就其本质而言，它还可以被视作一种文化活动，日本文化中“和”的精神在“授業研究”过程中表现无遗。 (二)“授業研究”的目标 “授業研究”的理论目标是丰富课堂实践、促进教师专业发展以及创造一个有效学习的学校环境。它从一开始就定位于问题意识，那就是，“对于课堂中的学生学习和教师教学而言，究竟什么是最重要的？”这个问题也成为教师研究教学过程时的指向。 “授業研究”的实践目标分成两个层次：其一，教学内容目标——“教什么”；每一次课，要针对特定的学习内容设计课堂活动；其二，教学过程目标——“怎么教”；教师要根据自己和学生特点的展开教学。要设计清晰的目标，集体讨论和教学理念就显得非常必要，并不存在一种固定不变的、始终适用的目标。集体确定的目标经过充分讨论，增加了相互之间的理解；教师们交换有创意的想法，在达成共识的基础上作出课堂决策。教学实际上已经成为检验上述集体工作的一种方式。 (三)“授業研究”的主要特点 1.“授業”的特点 20世纪90年代开始，“授業研究”受到西方国家(美、英、德、伊朗)的普遍关注。2004年12月，在名古屋大学召开的“第一届授業研究国际研讨会”吸引了许多西方国家的教师教育研究者。他们认为，日本“授業研究”中“课例”的基本特点是[3]： (1)授课被其他教师观察；(2)通过合作的方式备课，通常需要很多时间；(3)每堂课有特定的教育目标；(4)授课被全程纪录并作为文件保存；(5)所有参与教师(也包括研究者)讨论这堂课。 2.研究的特点 “授業研究”最重要的研究特征是教师集体计划、教学和反思。除了授课，几乎全部过程都是由教师合作完成的。日本教师视专业发展和提升教学技巧为终身的历程，他们认识到通过同事和自我反思来体验、自我学习和评判教学是这个历程的重要组成部分。所以，在“授業研究”实施的整个过程中，同事的“眼睛”和意见发挥着重要作用。 3.文化的特点 根据Stigler和Hiebert的观点[4]：“任何一个国家的教学方式都依靠一套心照不宣的核心信条，关于学科本质，关于学生是如何学习的，关于教师在课堂中应该担当的角色”。同事之间的充分合作要求学校有一个友好和合作的环境。就此而言，“授業研究”不仅是合作式的职业发展，还反映了它所处的日本文化，以“和”为本和集体精神，“授業研究”从某种意义上说是一条提高教学的“文化之路”。 二、“授業研究”操作模式 在日本，每所学校都有一个规划和协调校本教师研修项目的委员会，学校的各种问题都被提交到每年四月新学年开始时的全校教师会议上讨论。“授業研究”是作为日本在职教师校本培训和研修计划的一个重要组成部分被予以重视和考虑的。近年来，在日本，“授業研究”已经成为学校不可或缺的在职教师教育基础，更逐渐演变成为教师的日常工作方式。
