学习语言，词汇是基础，它应当贯穿学习的始终。汉语的词汇体现了语音的结构和变 化，组成语句又体现了种种语法关系，学习词汇也连带学了语音和语法。词汇教学的效 果直接影响着留学生汉语的整体水平。然而，词汇教学又是对外汉语教学中的困难环节 。因为汉语词汇数量庞大，系统繁复，外国学生又全然没有语感。至今为止，国内对外 汉语教学界尚未建构起一个理想的词汇教学体系，尚未找到高效的词汇教学途径。 汉语的词是集形音义于一体的字构成的。中国人学母语都由字及词，经过字义的组合 和类推去理解词义。但是，十几年来的对外汉语教学总是以语法教学为中心，把词作为 最基本的教学单位，教材中只列词义、不列字义，忽略了汉字(语素)与词的密切关系， 结果“学生看不清汉语词汇的规律，不知道汉语词汇跟汉字的密切关系，学习和记忆起 词汇困难很大”(贾颖2001)。近年来，“字词直通、字词同步”的思想逐渐为学界认可 ，“词本位”的教学理念受到挑战。“语素教学法”、“字本位教学法”等都试图抓住 汉语的特质，抓住构词的最小单位——汉字(语素)来进行汉语教学。“字本位”的思想 打破了“字”和“词”之间的森严壁垒，进一步的工作就是要建立一个具体可操作的， 从汉字(语素)出发、合理把握字词关系的词汇教学体系。 要建立这样一个词汇教学体系，我们认为首先必须如实地把握语言的层次，严格区分 字、词的频度，贯彻常用先教的原则；理清字义和词义的种种关系，贯彻由字及词的学 习导向。本文认为贯彻这两个原则是对外汉语词汇教学的“高效之路”，下文试作一番 分析。 一 关于区分频度原则 任何事情都不能眉毛胡子一把抓，语言教学更是如此。国外语言教学界早就注意到利 用计量统计的结果，注重语言教学中的词量控制。20世纪30年代英国的语言学家帕默尔 就指出，任何语言里最常用的1000词总要覆盖用词频度的85%。后来的许多研究证实， 这个数据大体不差。在我国，从陈鹤琴的《语体文应用字汇》算起，汉字频率统计已有 六十余年的历史。词汇频度的统计研究，也有了《汉语词汇的统计与分析》、《现代汉 语频率词典》(以下简称《频率词典》)等成果。汉字、词汇教学首先可以在计量统计的 基础上，抓住常用先学、常用多学的频度原则。 (一)关于汉字频度 汉字总量多达数万，词语更是数不胜数，并且词汇的队伍还在不断繁衍扩大。汉语词 是由汉字构成的，词汇教学离不开汉字教学，我们先从汉字的频度问题说起。《现代汉 语常用字表》综合汉字的使用频率、构词能力等各项指标，确定了2500个常用字和1000 个次常用字，并且进行了检测，结果是：“2500个常用字覆盖率达97.97%，1000个次常 用字覆盖率达1.51%，合计(3500字)覆盖率达99.48%”(国家语言文字工作委员会汉字处 1988：7)。教材编写和教学实践中首先应该体现出常用字与非常用字的层次。当然，语言教学是一个循序渐进的过程，3500个常用字不可能在教学过程中一股脑儿出现，更不可以只是“昙花一现”，这就要求我们在常用字中再划分出若干层次，安排它们合理复现，实现螺旋式的递进。 在常用字中再划分层次，必须综合考虑字频、构词能力等多种因素。《频率词典》中 指出“前100个汉字……累计频率为47.52040%，出现在245次以上的前1000个高频汉字 ……累计覆盖率达91.25619%”(北京语言学院语言教学研究所1986：Ⅸ)，而从汉字的 构词能力来看，“构词能力在10条以上的1689个字，它们出现的字次总数达到全部语料 的91%强”(北京语言学院语言教学研究所 1986：Ⅹ)。从这些数字来看，常用汉字的再 分级是可能的，也是必要的。 我们对《频率词典》中《汉字构词能力分析表》列出的前70个字进行统计，它们的构 词数都在100个以上，在频率词典所依据的180万语料中，出现次数都在1000次以上，属 于高频汉字。它们的平均笔画数为5.7画，远远低于7000通用汉字10.75画的平均笔画数 (据苏培成1994：56)。其中，构词数在200个以上的前11个汉字“子、不、大、心、人 、一、头、气、无、水、地”的结构就更简单了，平均笔画数仅为3.5画。可见，生成 能力最强的汉字，不但在语料中使用频率高，在形式上也是最简单易学的，这部分汉字 应该先学，也容易掌握。 另一方面，区分汉字频度，不仅要看汉字自身的使用度和构词能力，还要看它们作为 构词语素时语素义的使用频度。一个汉字构词能力愈强，也就意味着它作为语素时，义 项可能愈多，意义上更加复杂，这就需要我们从语素义上再把关，具体考察每个义项的 使用频率，找出最常用最基本的语素义，从微观角度上再分层次。下文我们将结合多义 词的义项层次划分举例说明。 (二)关于词语频度 从词的角度来说，《频率词典》8548个高频词中“出现1000次以上的词共175个……累 计频率为48.8337%，出现100次以上的词共1678个，……对语料的覆盖率为80.1015%” ，前5000个词“对语料的覆盖面达到91.6675%”(北京语言学院语言教学研究所1986： Ⅵ)。因此，与汉字一样，对外汉语词汇教学也必须区分词的频率，做到常用先学。区 分常用度的目的是为了集中力量，使学生在较短的时间内掌握一定的构词规律和词义组 合规律，达到最好的学习效果。同时，常用词在语料中出现的频率高，看起来“脸熟” ，也容易加深记忆。在熟记常用词，培养出“语感”、“词感”，掌握由字到词的学习 规律之后，词汇量的再扩充也就不是难事了。“教是为了不教”，教材中对词量的严格 控制，是为了教材之外，学生自行扩展词汇的能力不受限制。
