我国教育界关于马克思主义的教师问题的最后讨论是关于教师劳动的生产性，这场讨论发生在20世纪80年代，这是一场中国教育专业群体集体寻找身份和地位的政治行动。这场讨论是在正统的马克思主义的话语下展开的。这个教育专业群体试图解决教师的非工人阶级身份，试图在理论上证明教师劳动的社会意义和生产性。时隔20年，在科教兴国的旗帜下，随着教育新学科的增多，新范式的引进，学界可以大张旗鼓地研究教师的社会地位、法律地位、教师的知识分子的社会良心，研究教师的专业发展和教师教育的专业化。“工人”或“工人阶级”与教师无论在身份还是在实际收入方面，都是没有比较意义的，仿佛截然不同的两个群体了。更耐人寻味的是，学界也根本不再用马克思主义理论去讨论教师议题。这一切都是在教育界悄然发生的。 而在西方资本主义国家，这20年来，许多左派学者却在批判性地运用马克思主义的基本范式和方法来研究教育的诸多议题，其中教师是主要的研究议题，是重要的研究和批判领域。 一、教师的身份：专业权力的提升与政治身份的寻求 教师在现代教育中的身份是与当代资本主义社会阶级和社会阶层的重新分化密切相关的。教师，在古代社会，大体属于社会统治阶级，从事社会文化的传递；资本主义普及教育出现后，教师主要被划定为专门或准专门职业。西方马克思主义学者则沿用马克思主义的方法和立场，分析和揭示现代社会教师的阶级身份和立场。 用服务阶级的观点分析教师的身份与立场 马克思主义的基本观点就是用阶级分析的方法认识不同的社会利益集团。随着工业革命的推进，新的生产部门产生不同的技术层次和阶层，意味着劳动集团中产业工人减少。在研究无产阶级和资产阶级之间的中间阶级方面主要有普兰特扎（Poulantzas）的新型小资产阶级论、莫斯卡（Mosca）的统治阶级论和德里达（Dahrendorf）的服务阶级论[1]（P63）。 普兰特扎（Poulantzas）研究了生产过程中指挥与命令权所产生的政治性社会关系。认为应该把管理与技术人员归为小资产阶级。团体和社会团体的关系并不独立于社会阶级之外，社会阶级并不是生产关系上的一个固定性东西，而是存在于阶级斗争中，存在于生产过程的指挥与命令中。传统的马克思主义理论主要依据经济划分阶级，认为阶级是建立在生产资料和生产工具的拥有上的。而普兰特扎（Poula ntzas）则认为阶级立场与阶级地位是不同的。他认为政治与意识形态是划分阶级的条件，小资产阶级具有与阶级立场不同的结构性阶级决定（class determination）。阶级立场指的是个人所主张的社会阶级倾向，“阶级决定”是指在社会阶级结构中，统治＼服从地位规定生产关系与政治意识形态。决定个体阶级地位的是阶级决定，而不是阶级立场。在这个意义上，教师的阶级立场是属于资产阶级的。 分析教师阶级身份的另一个理论便是德里达（Dahrendorf）的“服务阶级论”[1]（P64—68），所谓“服务阶级”（severs class）包括各种心智劳动者，包括管理人员和技术人员，教师便是其中之一。他们是统治阶级和被统治阶级间的桥梁。他们比其他阶层更认同统治阶级的道德规范。由于教育、训练、权力和职责等原因，他们有不同于一般劳动者的身份象征。他们具有高度的保守性。他们在阶级结构中的位置与关系更趋向于资方。许多研究表明，教育机构中科层化的体制和阶层化服务足以激励教育从业者的向上流动，他们被称为是“社会身份的寻求者”（status seeker）。在服务阶级中，他们中间相当一部分人有可观的权力，例如政府公务人员就承担着“剩余价值”的二度分配和执行，在总劳动力结构中处于支配的一族。教师由于在教育制度中的特殊功能和作用，他们也扮演着操控文化资源（如文凭、学历、课程设计、课堂控制以及评价学生等）角色。在经济上他们不属于统治阶级，但是在文化和政治立场上是趋向于统治阶级的。 教师职业的专业利益集团性质分析 从教师群体利益的角度分析角色身份也是西方马克思主义的主要视角。 莫斯卡（Mosca）从政治权力的角度分析社会阶级架构。他认为，在人类早期，体能与力量是成为领导者的重要元素。因此，军事阶级是古代社会的政治阶级，他们有政治和土地（经济）的支配和控制权。工业社会中，统治阶级则运用科层体系进行管理和统治。 学校教育的普及，使得教师成为社会上最大的专业群体之一。西方马克思主义认为，资本主义的权力结构除了表现在政治、经济、军事制度方面外，还体现在越来越多的、越来越精细的专业群体的结构和功能上。从表面上看，这些专业组织和群体是社会分工精细化的表现，但事实上，专业群体也是一种利益群体，专业化所架构的组织和机构反映的也是一种社会生产关系。专业人员致力于将其所属行业塑造为专业的形象，以增加本身的权益，防止他人分享既有资源，西方马克思主义称之为“专业职位的自我利益导向”。在具体策略上，主要是所谓的维护职业的专业性或专业化，其潜在目标是扩大社会距离：专业化知识大幅度削减顾客与专家之间的共同性，使外人无法细知所谓的专业知识和技能，拉大“社会距离”。 教师职业也运用学历、学位层级、职称层级、职务层级以及专业学会等维护其阶级和阶层的利益。通常人们只看到专业群体提升专业性的技术和知识因子，而忽略这个专门集团控制和垄断行业知识的资本主义特质。专业集团也是利益集团，借由执照制度（教师资格证书等）来保护，以分工合作的名义将自身谋求利益的动机用社会服务和公共利益的假象来掩盖。执照制度具有高度的社会控制和社会资源垄断的功能。
