职业教育作为以就业为导向的一种教育，与普通教育或高等教育相比，最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。因此，职业教育的专业教学必须建立在职业属性的基础之上。职业教育的专业就其属性而言，不是学科性专业，它总是与从事该职业的人的职业活动联系在一起的，它是对相关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳、概括后形成的一种能力组合。职业教育专业的这一职业属性反映在教学中，集中体现为职业教育专业的教学过程与相关职业领域的行动过程，即与职业的工作过程具有一致性。这就要求职业教育要以自己独特的视野，构建有别于普通教育教学论的职业教育专业教学论体系。 一、职业教育专业教学论的特点 与普通教育或高等教育的专业教学论一样，职业教育的专业教学论也需要在教学的目标、过程、行动三个层面展开，具有复杂性和多层次性，这是各级各类教育在教学方面都具有的共性。但职业教育的个性，即其职业性，相对于其他类型的教育更加明显，具体表现在以下几方面。 其一，以职业教育专业教学论为基础的教学目标，是以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向的。这意味着职业教育的教学目标，应在掌握基本的职业资格，包括职业技能、职业知识和职业态度（实际是职业道德）的过程中，着重于职业能力的培养，即以能力为本位。 个体职业能力的高低取决于其专业能力、方法能力和社会能力这三要素整合的状态。在这里，专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，注重掌握技能、掌握知识，获得合理的知能结构；方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要学会学习、学会工作，养成科学的思维习惯；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，注重学会共处、学会做人，确立积极的人生态度。 需要指出的是，职业资格作为一种标准，是一种静态的显性的结果量，而建立在这一基础之上的职业能力，则是一个动态的隐性的过程量。能力本位的职业教育强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，即个体必须在生存与发展的社会体系中，对所习得的职业资格，即从业所需的职业技能、职业知识和职业态度，通过哲学工具——反思性思维使其内化，转化为个体的能力，一种经由“获取—反思—内化—实践”的反思性实践过程形成的本领。这样，能力三要素的整合就决定个体在动态变化的职业生涯中的应对能力：当职业岗位发生变更，或者当劳动组织发生变动的时候，个体不会因为原有的职业资格老化而束手无策，而能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标点，进而获得新的职业资格。这种善于在发展与变革中主动应对的定位能力，常被称为关键能力，这已成为世界职业教育界的共识。 显然，对职业教育的教学目标来说，过程比结果更重要，能力比资格更重要。可以认为，能力本位的教育正是素质教育在职业教育中的体现。 其二，以职业教育专业教学论为基础的教学过程，是以该专业所对应的典型的职业活动的工作过程为导向的。这意味着职业教育的教学过程应以职业的工作过程为参照系，强调的是通过对工作过程的“学”的过程，获取自我建构的隐性的主观知识——过程性知识，一般指经验，并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题；而不是通过“教”的过程来传授实际存在的显性的客观知识——陈述性知识，一般为理论，要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题。 职业教育教学内容的排序，应按工作过程展开，针对行动顺序的每一个过程环节来传授相关的教学内容，将收到事半功倍的效果。每一行动顺序都是一种自然形成的行动过程序列，学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列，这表明，自然形成的行动顺序与自然形成的心理顺序是一致的，显现了融合。 其三，以职业教育专业教学论为基础的教学行动，是以该专业所对应的典型的职业活动的工作情境为导向的。这意味着，职业教育的教学行动应以情境性原则为主、科学性原则为辅。这里的情境即职业情境。与基于科学结构的采取理论导向的学科体系相比照，将基于职业情境的采取行动导向的教学体系称为行动体系。行动导向不同于以“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”或“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿全过程。而职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，它强调“行动即学习”。所以，行为作为一种状态，是行动的结果。这是职业教育的教学特征之一。 由于行动既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，这就要求动作行动与心智行动的整合。在行动体系的框架下，这一整合将要求学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。 在行动导向的教学中，学生是学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估（自我调节）的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在这样一个行动框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的。因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。教师在教学行动过程中，扮演着组织者、协调人的角色，要勤于提供信息、帮助，而不是一个运动场上的裁判。一个好的教师，还应该是一个学习情境的设计者，一个学习舞台的导演。所以，基于情境性原则的教学行动置于由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的行动体系的框架之中，这正是强调实践应用性的职业教育专业教学论的主要依据。
