中图分类号：0-052 文献标识码：A 文章编号：1671-6124(2004)04-0020-04 面对同一种情境的课堂生活、教学活动进行观察、研究时，我们可以有不同的观察角度以及不同的诠释理念，但由此而看到的东西和得出的结论常常会产生很大的差异，这恰恰表明了课堂生活的丰富性、多样性，也昭示出教育研究的多种可能性。譬如，我们从教育学视角出发，就自然会把课堂看作是一个传授—接受知识的场所，把教学看作是一项工艺性、生产性的活动，就会得出以下一些人们都很熟悉的传统教育学式的说法：教学是师生双边的共同活动，班级上课是教学的主要组织形式，教室是学习的场所，课堂生活是教师传道、学生求知的过程……等等。这样一种任务式的研究思路自有其道理，但如果长期囿于这种框框，研究者心目中的课堂情景和教学生活是不是太单调太机械呢？ 现在我们跳出习惯性思路的限制，暂时离开以往那种“黑箱式”式输入—输出的的研究传统，从社会学视角出发，用社会性、互动及权力等范畴对学校生活作一个新的诠释。在教学社会学看来，课堂生活是一种日常的社会生活，课堂现实是师生课堂互动情境中的意义建构，教学是一项极其复杂的各种不同角色相互作用、彼此影响的活动，教室也不仅仅是一处物理性的空间，课堂生活更是充满了形形色色人际互动的社会生活。师生的教育生活在相互作用中渐渐形成。人类创造并运用符号，个人本性中蕴涵着很大的主动性，个体既对自己的行为赋予意义，也去解读别人行为的意义。 一、教学、教室和课堂生活的社会性 教师们都会有这种感受，最令他们困惑的常常不是教学上的知识技能问题，而是与学生打交道的问题，“通常教师所说的最困难的问题是社会性的。这里所用的社会一词指的是在教室、在班级、在操场或校园和一般学校组织中学生之间的相互影响。它是个体的相互作用，集体的心理反应，学校组织盛行的风气，以及这些因素对个体行为的影响。”[1]师生关系不是一种单纯的教学关系，而是十分复杂的社会关系。无论学校、班级、课堂有多大，都是一个个的小社会。教师和学生并非孤立存在，他们是与社会环境相互作用的产物，也是对学校组织、规范规则和特定传统适应的结果。要深入了解和感悟真实的学校，就必须从师生与社会环境的关系、师生交互作用的社会效应等方面去观照并把握。 “教学”仅仅是一个向学生传授知识或技能的单纯行为吗？当然不！这里我们分析几个与教学有关的常用的套语，来看一看人们如何习以为常地在教学中施行着社会控制：(1)教学是训练：一种相当古老至今仍有市场的教学观。“训练”重在培养技巧，掌握专门技能。一种自动化、刻板而稀里糊涂的教学行为。学生在日复一日的“训练”下，除了培养出如机器一般的熟练技能外，根本不可能有机会去反思课堂生活的意义，去获得更丰富的社会知识。(2)教学是条件反射：行为主义最核心的东西，无论是巴甫洛夫的经典性条件反射，还是斯金纳的操作性条件反射，都把人当作动物来对待：刺激——反应、强化反馈、按程序学习等等，这套东西从效率上看相当成功，但完全不管人的主体性，无视教学的社会性，严重扭曲教育的本真意义。(3)教学是灌输：灌输(indoctrination)，辞源学上的意思把教条注入别人的脑袋。这词用来描写古代的教学，真是最贴切不过了，但不等于说今天灌输教学就绝迹了。在中国“升学教育”的模式下，灌输教学仍大行其道，虽然表面上很少人会承认。灌输教学在内容上是现成的预设好的（统编教材），在方法上是单向传递的，在师生关系上是强制霸道的。学生只是一个容器，等着装东西，无论对错，都得接受。什么学生界定情境、什么师生共同建构意义，统统都不能存在。这些都属于一种工具理性的机械的教学观，其共同点都是否定人的自我意识、自由意志和每个人的独特性。 这样看来，教学既是一个身体和心理的活动过程，亦是一个社会性交互过程。教与学问题的主要方面，就其本质而言，是社会性的，体现着社会生活的特性。就如心理学是教学研究的基础，社会学也是教学研究的基础。从社会学看，教学所授受的是代表了统治阶级意识形态的“法定文化”。训练、条件反射、灌输等，造成了教学只是一个纯粹工具性的自动化的知识授受活动的假象，从而掩盖了统治集团传递他们的“法定文化”、培养驯服“接班人”的真实面目。 教室同样是充满社会性的，而不仅仅是教学发生的地点。它既是课堂教学赖以开展的物理场域，也是师生活动的特殊社会场域。教室实际上有两种空间形态：一是指物理空间，即教室的规模、大小，教学设施（如课桌、讲台挂图、动植物标本等）的数量与排放的方式。一是社会空间，由一个教师和年龄相似的几十个学生组成，也是课堂教学的人际空间。从5～6岁以后，学生就开始在学校主要是在教室里生活了，除了睡眠和玩耍，没有其他活动比在教室里学习占有学生的时间更多的了。他们在学校里成长，在教室里成长。社会学把学校视为如军队、医院等一般的“全控组织”，即讲究纪律、全面约束、高度强制。这样，教室既是教学活动的固定场所，也是完成组织社会功能的最主要的空间。在教学社会学看来，教室从多方面规定着活动参与者的特征：师生之间发生十分频繁的人际互动；不平等的师生权力关系：教师是教室里的权威，掌控着教学的一切方面，他占用了较大的空间，他控制教学的时间及进度；他对不同的学生分配不同的学习机会，他根据学生的各种情况对学生进行社会分类（如选择班干）并对学生未来的社会分层作出预设，等等。因此，教室或课堂决非单纯是一个人们进进出出的公共场所，而是一个微型社会，是师生教育生活最重要的社会场所，是双方共同形成教育生活意义的社会场域（此处所讲的教育生活意义是一个中性词，不一定是积极的）。这是一个师生共处的场所，一个表露和释放情感的地方，人们既竞争又合作，正如有人所言，“课堂每天都充溢着炽烈情感，在这里人们心中的喜怒哀乐常常会不知不觉流露出来。当学生之间、师生之间进行交往时，他们就是在相互交流——无论这种交流是多么间接——各自的情感。这种情感的表示会影响到学生如何看待自己、看待自己的能力、喜好、价值。此外，自我感觉、自我评价、自我防御等诸多因素构成了学生的自尊，而且会影响到他们发挥智力的程度和形成教育抱负的方式。”[2]课堂（教室）实际上是一个学生与各种课程事件（显性和隐性的）相遇的社会性场所。教师的主要任务是“创造”这些课程事件，从而达到影响学生的目的。学生也不仅完全是被动地照单全收，而是通过改造或拒绝来表明自己对课程事件的态度。课堂成为教师与学生获得各种教育生活的意义的“社会空间”。
