一、问题解决教学的发展 问题解决教学也称为问题教学。所谓问题教学，是由教师精心设计问题学习单元，以问题贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐形成解决问题的能力，掌握解决问题的思路和方法。 问题解决教学是以“问题解决”这种全新的教学理念为指导的教学模式，其教学目的指向于学生“问题解决能力”的培养。问题解决教学已经成为培养学生问题解决能力的直接途径。 19世纪末～20世纪初，一些心理学家首先对问题解决进行了研究，并对“问题解决”作了诸多的阐释。在国际数学界，美国的玻利亚首先对怎样解题作了详尽的探讨，之后逐渐对这个问题展开了研究。他强调问题解决过程中的“发现”，把解决问题的策略看成是帮助学生理解问题和逐渐得到结论的一些建议。他认为问题解决包括四个步骤：理解问题—制定解决方案—执行方案—返回到问题。在这样一个问题解决的过程中，教师的主要责任就是培养学生的问题解决能力。美国著名教育家杜威从分析人们思维的过程出发，提出相应的问题教学。其教学过程为：设计问题情境—产生一个真实的问题—占有资料—从事必要的观察—展开所想出的解决问题的方法—检验或验证解决问题的方法是否有效。问题解决教学一直备受国际数学界的普遍重视。近20年来，“问题解决”已经成为国际教学改革的热点，众多的实际教育工作者将“问题解决”的理论应用于实际教学中，尤其是数学学科。在数学教育改革的过程中，问题解决能力被提到一定高度。如1977年，全美数学顾问理事会把问题解决的能力放在学生应具有的十大数学能力的首位。指出问题解决并不是指传统教科书中的那些问题，是包括多种方法和大量实际应用的问题，再次强调了问题教学。 二、问题教学在培养学生问题解决能力方面存在的问题与不足 大量问题教学的理论与实践研究的资料表明，不论是问题解决能力的培养本身，还是在有关问题解决的具体教学实践中，都存在以下几方面的问题或不足： （一）问题解决教学实践中所关注的问题多为学科内问题，与学生的实际生活缺乏联系。从众多的中小学教育教学研究杂志和通过搜索引擎所查阅到的有关问题解决的研究和实践成果来看，已有的问题教学中的“问题”多为某个学科领域内的问题，如数学学科中的“相似形”问题；而且大部分关于问题解决的教研论文所关注的都是如何将学科化问题的解法教给学生，以完成该部分内容的知识和技能的教学目标。 （二）在问题解决教学过程中，教师对教学资源的提供缺乏考虑，很少针对确定的问题设计与开发支持性的资源。教师在进行教学设计时，缺乏对导引性学习资源的设计；在学生解决问题的过程中，教师能够提供给学生、并方便学生使用的支持性的学习资源数量有限。在问题解决的整个过程中，学生要经历一定的思维过程，而这一思维过程的顺利有效的进行需要相关学习资源的刺激作用。如果缺少了教学资源的支持，学生的学习将会无的放矢，问题也不能迅速得到有效解决。 （三）在问题解决过程中，知识、概念、原理等的教授和呈现形式单一。学生对于知识、概念和原理的掌握是成功解决问题的前提，在学生解决应用性问题之前，教师要进行学科知识、概念和原理的教授，为学生进行问题解决奠定基础。为了使学生灵活、深刻地掌握这些基础知识，教师可以创意性地将知识、概念、原理巧妙地寓于问题的提出、思考和解决的过程之中，可以通过多种形态来表征，即体现为多样的数字化教学资源，以有效支持学生对于问题的解决，而不是就知识论知识地为学生讲授。 （四）在进行问题解决的教学过程中，学生主体体现得不够。由于对“问题解决”的片面理解，传统的“传授——接受”式教学思想在“问题教学”中表现得很突出，即学生总是被要求去解决由他人（教师、教材编写者、出考题者等）所提出的问题。在问题解决的过程中缺乏学生主动建构学习的活动，从而使学生不可避免地处于一种被动的地位。这些也在事实上说明了“问题解决”这一口号何以常常与“应试教育”表现出一定的相容性，甚至为后者所利用的一个重要原因。 三、问题教学的实践操作建议 问题教学作为培养学生问题解决能力的直接有效的途径，也是教师在课堂教学中常常要用到的。基于以上对于问题教学实践所存在问题的分析，对教师而言，在实际的课堂教学过程中，需要从以下几方面来注意，从而关注其更好的应用。 （一）问题教学之中的“问题”的来源是多方面的，教师要善于挖掘。在课堂教学的过程中，教师可以从学生的一个小小的提问中找到切入点，引导启发出一场有意义的对所学内容的重新审视，包括其在实际生活中的应用，以激发起学生强烈的解疑的欲望，能够纷纷去积极思考。在这里，教师的教学机智，尤其是灵活设置问题情境的机智能起到关键的作用。问题情境的创设是多方面的，既可以是教师事先精心的设计与创意，也可以是教学过程中善于抓住契机，赶设“问题”情境。 对于问题，教师应该注重问题答案或是问题解决方法的多样性。尤其对于人文类的学科，一个好的问题，应该是多解的。开放多解的问题不仅对于学生锻炼分析问题并去解决问题的能力更为有效，同时能从多个角度、多个方面来锻炼学生，包括思维诸多品质的锻炼（灵活性、变通性等），系统的思维能力，高级思维能力（创造性、批判性），正面的情感态度等等。对于那些有固定答案的问题，教师则应从问题的解决方法来考虑其多样性。应鼓励学生寻找不同的解决思路，并能够对其进行分析并比较。 （二）关注生活实践、关注知识的实际应用应成为实施问题教学的一项重要原则。在强调学科知识的教育体制中，与个人成长息息相关的问题解决能力，似乎一直被忽略。而这些又是可能被我们日常的课堂所关注的。在每一课程（堂）的开始，教师都应该对学生提出一些有关真实性、实用于现实生活的知识点或问题。在以培养小学生数感为教学目标的课堂，教师会让小学生联想自己生活中的数字，如，109路公共汽车；肯德基食品店里的价格标牌上的数字……在统计与概率的内容里，让学生设计有关学校用水的调查与学校节约用水建议的主题、统计家庭所在社区每天的用水与提出节水建议等等。这样以一些学生们日常生活中不可或缺的内容作为主题，不仅内含了丰富的数学内容，同时能够调动起学生对问题本身的关注以及应用数学知识的欲望。在应用所学知识解决实际生活问题的过程中，学生又会产生新的问题，在达成预期学科目标的同时，使学生的大脑始终保持在一种思考的状态，开始由数学向其他领域拓展。
