中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1000-0186(2003)11-0010-05 课程本质是课程理论中研究最多同时也是分歧极大的问题。对课程本质纷繁复杂的解释，不利于统一人们的课程观念，也容易导致课程实践的随意性和盲目性。寻找一个真正能概括现实中诸多“课程现象”和“课程行为”的课程概念，有利于在新的课程改革中更好地指导人们开发课程和实施课程。笔者试图以发展资源的分析为基础，对课程本质提出一种新的理解。 一、发展资源的界定 在汉语中，“资源”具有特定的含义，指“生产资料或生活资料的天然来源”。（注：中国社会科学院语言所 现代汉语词典.北京：商务印书馆，1996.1662.）“资源”实际上是指制造生产或生活物品的原材料。作为原材料，资源一方面具有利用、开发的价值；同时，这种价值是有待加工、开发的价值，而不是现成的、可以直接为人消费或享用的东西。因此，“资源”通常是指具有潜在利用价值的东西。“资源”一词过去比较多的是用来指自然资源，如石油、煤炭、各种矿石等，现在，人们常将那些可以为人类生活创造价值的各种东西都称做资源，如人力资源、物力资源、财力资源，等等。 所谓发展资源，是指对人的身心发展具有价值、意义或促进作用的任何东西。某种东西能否成为发展资源，就看它对人的身心素质的全部或某一方面的形成与完善是否具有价值、意义或促进作用。比如，人类精神文化、学生的生活经验、学生生活的环境等，就是典型的发展资源。项贤明博土将人的发展资源界定为“主体发展自身所需的一切现实的和可能的外部条件的集合”，“是主体在发展自身的过程中通过实践不断地占有和‘消化’的客体，是有待去开发利用的客观对象”。（注：项贤明.论教育与人的发展资源[J].中国教育学刊，1996,(1).） 发展资源只是影响人的发展的可能性的条件，它还不是人的实际发展。发展资源与实际发展之间的关系，要通过分析人的发展过程来理解。已有的研究表明，发展过程本质上即人自身能动活动的过程。（注：陈佑清.教育活动论[M].南京：江苏教育出版社，2000.105-106.）在能动活动中，由于主体与客体对象之间的相互作用，发生着主体客体化和客体主体化的效应，后者引起主体身心结构的调整、改造和丰富，即促进着主体的发展。这正如泰勒所说的，“学习是通过学习者所具有的经验发生的”，而学习经验是由学习者与外界环境的相互作用而产生的。（注：泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.49.）杜威也是将发展过程与主客体相互作用的经验过程相等同的，杜威认为，“教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程”。（注：赵祥麟.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.351.）发展资源的发展价值就是通过发展主体与之相互作用而实现的。发展资源的数量是无限多样的，在被主体实际作用之前，发展资源只具有可能的发展价值，只有当发展资源为主体所关注、进入主体活动的范围并成为主体活动的实际对象或客体的时候，发展资源才可能通过与主体的相互作用转化为主体的发展，实现其现实的发展价值。当然，这里所说主体对发展资源的作用既包括主体以身体器官与发展资源直接接触并产生作用，也包括主体在心理上对发展资源所展开的心理操作（即发展资源以符号、形象、心理感受等形式进入主体的心理空间并成为其心理操作的对象）。发展资源与实际发展之间的关系，非常类似于人吃的食物与人的身体生长之间的关系。发展资源不同于发展本身，正如人所吃的食物不同于人的身体生长一样。食物能否转变为人的身体生长，除了与食物所含的营养成分有关以外。还取决于它是否为人所需要以及人已有的生理条件，如肠胃消化和吸收功能。发展资源要变为实际的发展，还要依赖于发展主体自身的条件和能动作用，只有主体与发展资源之间的相互作用。才能实际地促进主体的发展。因此，发展既有赖于主体自身的条件和能动作用，也与主体作用的对象即发展资源有关。发展资源只是影响发展的一个方面的因素。 在我国，有人提出“教育资源”、“教学资源”、“课程资源”等概念，其含义与我们在此所理解的发展资源不完全相同。教育资源即“教育的经济条件”，包括教育过程所占用、消耗的人力、物力和财力资源。（注：顾明远.教育大辞典（增订合编本）.上海：上海教育出版社，1998.799.）教学资源就是指“支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的诸客观条件的综合……从学校教学工作的角度来看，教学资源主要指教学活动场所、教学时空、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际、精神品质等等。”（注：李如密，何小忠.教学资源的几个理论问题[J].江苏教育科研，1999,(6).）可见，“教育资源”和“教学资源”将影响教育教学活动的一切因素都当做资源，它们所包含的内容比发展资源广泛得多。很多教育、教学资源并不一定直接进入学生活动的范围或成为其活动的对象，因而它们不是发展资源，比如学校的后勤管理人员、某些财力消耗、学校里的生活设施等。只有直接进入学生活动的范围或成为学生学习活动的对象的教育、教学资源，才是我们所说的发展资源。“课程资源”是一个与发展资源非常接近的概念，有人将课程资源分为广义的课程资源和狭义的课程资源两种，并认为，“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”（注：吴刚平.课程资源的概念框架[J].教育世界，2001,(1).）此处所谓广义的课程资源实际上就是上面所说的教育教学资源，狭义的课程资源实际上就是发展资源。由于“发展”是较课程为更基本的概念，且因“课程”本身是含义不清的概念，“课程资源”就更难定义了，因此笔者不赞成提“课程资源”。如果以“发展资源”来定义课程的本质，那么所谓“课程资源”实际上就是指发展资源。 “发展资源”在教育学中是一个有待确立的重要概念。在现行的教育学中，只有教学内容和课程的概念。“教学内容”是教和学的对象，它是区别于教学目的、教学方法、教学手段等的一种教学要素。但是，任何活动都有目的、方法、手段和内容问题，教学内容的实质到底是什么？显然，教学内容并不是自足的概念，要确定什么东西才能成为教学内容，还需要寻找更根本的判据，这个判据应该是发展资源，因为只有发展资源才能够成为教学内容，因此发展资源较教学内容是更基本的概念。“课程”是一个十分流行的术语，但由于课程具有太复杂的含义，因此“课程”需要借助某种意义比较明确且通俗易懂的概念进行说明、界定。如果我们以发展资源为基础去理解课程的本质，也许对课程就有新的理解。
