中图分类号：G449 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2003)11-0057-04 一、教育病理危机促使教育学和心理学创新发展 1.教育病理向传统教育学和心理学挑战 随着人类社会的不断变革，在社会经济、政治文化的大冲击中所产生的价值观多元化以及人际关系复杂化等，给人们心理以很大撞击。各种问题，尤其是教育问题居高不下，如厌学、校内暴力、抽烟酗酒、高分低能、人际关系障碍、自我封闭、人格障碍以及价值观错误等等。还有许多平日潜藏于深处未表现，而一旦有时机便暴露出来的大量问题，如高分低德、反社会行为、“老实人”犯罪等，我们也常在报刊上看到许多吸毒、抢窃、杀戮的典型案例层出不穷，愈演愈烈，危害性极大。由于以上现象多发生在教育现场或受教育的年龄阶段，甚至发生在作为教育者的教师或双亲身上，日本教育界对于这些与教育有关的种种问题，统称之为“教育病理”问题[1]。教育病理在各个国家、各类人群中，在家庭、学校、社会中都普遍存在，其波及的范围很广，牵涉关系众多，使得当事人和相关者极为苦恼。如果防范不及，其问题的范围、种类、概念还会扩大，甚至会形成一种教育病理体系，由此所触发的“后遗症”所破坏的范围会更广。这些今日的教育病理现象就是明日的民族素质塌陷，或者成为反社会体制的“预备军。”这一多发性和深刻性的现象引起全世界的广泛注目，究竟该怎样解释和解决这些被称之为“教育病理”的问题呢？传统教育学在现代的教育病理面前束手无策。长期以来，教育学一直把重点放在教与学上，教育理论家们常常在学术世界里苦钻，使实践性不足的教育学缺乏解决问题的力度，找不到解决教育病理问题的可操作性突破口。临床心理学在复杂的教育病理面前也显得一筹莫展，只是把重点放在教育病理问题形成后的矫治上，待问题出现后才去矫正，比较被动、消极，而且矫治者常常容易陷入具体狭窄的问题中，不知如何从根本上扭转才好。在教育过程中如何预防教育病理的形成，双方的有效手段均嫌不足，各自无论采取什么样的理论构想和方法，均未能达到解决问题的满意程度，教育学和心理学的作用引起争议并被质疑。 2.临床教育心理学应答教育病理危机 上世纪90年代中、后期，由于大量教育病理问题的进逼，激发学者们向它挑战。日本教育学界深受欺辱、厌学、暴力、毒品之害，率先提出了应用教育学理论和心理学方法结合，把教育病理问题还原为心理问题加以解决的矫正方法。于是，在日本出现了冠以“临床教育心理学”名称的专业。其理论框架主要是由教育学、临床心理学、社会学及其他相关学科多层结构构成，并掺入其他相关学科的内容，如精神医学、生物学等，形成了一门多学科交叉、具有系统化理论的复合性结构的专业。临床教育心理学以教育病理为研究焦点，以现代社会中的儿童和青年作为研究对象，以预防和解决现实中教育病理问题为意图，是作为专门援助青少年和青年的一门应用科学而被构建起来的，因其顺应形势的需要，很快便得到日本社会及学术界响应。短短几年来，临床教育心理学得到快速发展，在日本一些领头的文科名牌大学，如京都大学、广岛大学、武库川女子大学等都开设了“临床教育心理学”课程，并有教材出版。本世纪初，“临床教育心理学”这一提法和该专业内容很快在国际学术界也以其需要性为契机，引起广泛讨论和关注，并得到普遍赞同。一些学者认为，临床教育心理学的出现，犹如掀起了一场冲击波，给古老的教育学带来了新的理论风潮、新的教育方法和更有效解决问题的可操作性手段，在其理论和实践中包含了“把握人类，即把握教育，把握教育，即把握人类的含义”[1]。它“使教育学再生，充满了人性和理性，充满了感情和生机，有了说服力度，激发了活力，去掉了迂腐和局限，克服了学问危机”[1]。 临床教育心理学注重“研究教育病理的发生原因，教育病理的性质诊断，挖掘潜在的教育病理苗头，针对教育病理采取综合有效的预防及矫治对策”[2]。其作用主要体现在：①在学术方面，对于教育病理的性质及其原因，给予理论性及效能性综合解决方案的研究；②在预防方面，不仅关注显在的、被意识到的教育病理问题，而且对于潜在的，表面上看似普通，仔细观察便能发现问题的现象更为关注，重视在日常学习和生活中预防教育病理问题的发生；③在制定教育对策方面，根据对教育病理问题的形成原因及症状的研究，给予相应教育对策的建议，或采取针对性矫治措施。临床教育心理学是新理论加实践的目标体系，其目标就是“要在学校建立规范教育，重视社会、学校与人类自身教育，是以受教育者自我认识提高，预防教育病理问题为目标的”[3]。就其本质而言，它是一种有目的、有意识地培养人的规范意识的教育性活动，体现了正确的大教育观。 对于教育病理的研究和处置方案，具体地说，在教育学方面，主要是根据教育社会学、教育人类学、教育方法学、教育管理学、教育法学等进行，掌握这些知识以达到教育理念的具体化。在临床心理学方面，需要具备心理学治疗理论的背景及专业技能，涉及到生理心理学、医学心理学、人格心理学、病理心理学、发展心理学包含有诊断、矫治、预防等专业性较强的技术领域。此外，还需要在医学、社会学等专业之间展开相互沟通与协助，获得专业营养和支持。如此看来，临床教育心理学针对教育病理是从教育学、心理学、社会学和精神医学等多层面、多次元、多手段地给予解决的，它比起某种单一理论和方法来，其有效性是显而易见的。因此，临床教育心理学是探索教育意义最准确的途径，是改善教育病理最佳方法的学问，它作为教育病理危机的应答性专业，其价值是很高的。 二、临床教育心理学突破教育病理危机的学术依据 临床教育心理学是直面教育现实问题而被建构的，它属于教育学的新分支，尽管发展时间很短，但有明确的研究目标、研究对象，在教学系统设计和课程等方面也形成了较为体系的理论，在教育实践中也日益发挥着作用。因而，它初步形成了学科的属性，占有特定的领域，也具有独特的学术特性与价值。由于它是以教育病理作为研究焦点而展开工作的，教育病理具有：(1)来自于教育现场，或与教育有关的原因；(2)一旦发生教育病理问题，多需要借助于操作性技能解决方能获得实效；(3)教育病理具有多发性、常见性、普遍性等特征。临床教育心理学也就具有与之相应的三个学术特性，即临床教育性、教育操作性和公共服务性，这也是该专业不同于普通教育学和普通心理学的根本区别。
