零 对外汉语教学的教材建设在20世纪经历了50年代以语法结构为主的草创时期，60年代到80年代以语法结构为主同时融进直接法、听说法、功能法等因素的探索时期。80年代以来，出现了蓬勃发展的局面，教材数量剧增，品种繁多，由单一的综合型向系列化、立体化发展，出现了以“结构—功能”法、“功能—结构”法、“结构—功能—文化”相结合、“功能—结构—情景”相结合等各种不同的教学法理论为指导的教材，但语法结构始终占有重要的地位。可以说，80年代前的教材一律贯彻以结构为纲；80年代以后，据对1983-1993年10年间出版的对外汉语教材的调查统计，综合课教材绝大多数采用“结构—功能”法，仍以结构为纲，仅有少数短期教育的口语课教材采用“功能—结构”法（注：张起旺(1995)1983-1993对外汉语教材综述，《中国对外汉语教学学会成立十周年论文选》，北京：北京语言文化大学出版社。）。1995年北京大学的《新汉语教程》作为综合性教材采用的是“功能—结构”法，但在实际操作中仍然是“功能—结构”合一的总体设计（注：戴桂芙(1997)寓功能、结构与情景之中，《北大海外教育》第1辑，北京大学出版社。），而2000年北京语言大学开始使用的新编综合课教材《汉语教程》（一年级）则明确提出“以语法结构为主线”（注：杨寄洲(2001)编写《汉语教程》的理论总结，《对外汉语教学与教材研究论文集》，北京：华语教学出版社。）。由此可见，语法结构自始至终都在教材中占有举足轻重的地位。 我们评估一部教材的语法主要看两个方面，一是教什么，二是怎么教。前者是看教材中语法项目的选择是否科学、实用；后者是看教材中语法项目的编排是否合理、策略。因此，教材中语法项目的选择和编排的成功与否，是教材成败的关键。北京语言大学于1980年开始试验分科教学，试用《初级汉语课本》，该教材经过修订于1986年正式出版。这部教材连续在北语使用了20年，还为国内外许多院校所采用，后虽有换代教材问世，但却未能替代它。90年代初，北京语言大学教务处为了教材评奖曾做过一次调查，调查结果，对《初级汉语课本》的评价是“好教易学”，深受师生欢迎。一部教材能达到教起来顺手，学起来容易的境界，在很大程度上决定于编者在语法项目的选择和编排上下过一番功夫，有其独到之处。这类经验是值得我们认真总结的。 然而我们对教材中语法项目的选择和编排这一至关重要的问题，在研究方面却极为薄弱。笔者见到的对此进行专门讨论的文章仅有两篇（吕文华，1988；杨德峰，2001），其重要性与研究的不足竟形成如此大的反差，值得我们反思。 壹 对外汉语教材中语法项目的编排受到多种因素的制约。 1.总体设计：语言教学的总体设计是教材编写的依据。如教学类型（普通教学或是特殊教学，长期班或是短期班，教学对象的年龄、文化程度、母语、学习目的等）、教学目标（学生应具备的交际能力和适应的交际范围，已具备的言语技能及已达到的等级水平等）、教学内容（以教学目标为依据，制定的语言要素、交际技能、文化等内容的大纲等），教学原则（选择与确定语言要素的教学与言语技能和交际技能训练之间的关系，结构与功能、语用的关系，语言与文化的关系等）和教学途径（总学时和周学时、教学阶段、课程设计）等。总体设计的内容与精神首先在教材中贯彻和体现出来，它直接影响着教材中语言项目的选择和安排。 2.教学法理论：一部教材在一定程度上体现出某种教学法理论。这是一部教材在编写时的理论基础，而一部教材是“结构—功能”法还是“功能结构”法，抑或“功能—结构—情景—文化”相结合等等，都会直接影响着教材中语法项目的排序。“结构—功能”法是以结构为主，兼顾功能，在编排中主要以语法结构的内在联系及难易程度作为编排依据，而“功能—结构”法则以功能为主，兼顾结构，在编排上，语法点的出现主要视交际情景的需要，兼顾难易程度。 3.认知规律：认知规律是语法结构编排的原则。在教学过程中，学生的认知活动有其自身的规律性。必须遵循由易到难、由浅入深、由简到繁、由已知到未知等循序渐进的原则。而要体现这一规律则要求在教材编写和教学活动中，在区分难易、繁简的基础上合理、恰当地编排次序。 4.语言自身规律：不同的语言结构表现为不同的语用和交际功能。语言形式的繁简不一，语言项目的出现率高低不等，语言项目有基本式还有扩展式，某些语言项目之间存在内在联系，某些语言项目之间具有相关性，某些语言项目形式相似而在表达上存在差异，某些语言项目与其他语言项目存在着对应式，以及存在着什么样的对应式，等等。语言自身的特点是语言项目选择和编排次序的基础。 5.语言习得规律：在第二语言习得理论中，有一种习得顺序的假说，即认为第二语言学习者在语言习得过程中有其内在大纲，在习得中人们是按内在大纲所规定的程序对输入的信息进行处理。近年来对汉语作为第二语言教学的习得顺序的研究开始引起重视，并且取得了一些成果，如赵德麟研究32名不同母语的汉语习得者，有13个句法结构或语法词的习得顺序几乎完全相同（注：王培光(1988)汉语教学语法趋向，《第二届国际汉语教学讨论会论文选》，北京语言学院出版社。）。施家炜通过语料分析、问卷调查和个案跟踪的方法，得出了外国学生对汉语中22个句式的习得顺序（注：施家炜(1998)外国留学生22类现代汉语句式习得顺序研究，《世界汉语教学》第4期。）。这些研究都是十分有益的，但还需要深入。
