反思性教学是近年来在欧美教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论。将反思性教学能力的培养贯彻到职前教育领域之中去，就是反思型教师准备计划。 反思是什么，目前也无定论。但总的来说它包括两个层面：内容和特质。反思的内容指教师思考的是什么，包括四个方面：1、教--学过程；2、学科知识的选择；3、教学中隐藏的政治和伦理规则；4、教学时广泛的社会背景(Tom,1985)。反思的特质是指教师是如何思考教的。把握好了反思的特质，就可避免不加思考地顺从，而是多方面地思考问题，使用信息做出专业判断(Valli,1995)。 依据反思的内容和特质，可将反思分为五种：技术反思(Technical Reflection)；行动反思（包括行动后和在行动中反思）(Reflection-In and On-Action)；慎重反思(Deliberative Reflection)；个人化反思(Persnalstic Reflection)；批判性反思(Critical Reflection)。与反思的类型对应，美国的教师准备计划分为技术反思模式、行动反思模式、慎重反思模式、个人化反思模式和批判性反思模式。 一、反思型教师准备计划的五种模式 （一）技术反思模式 技术反思的内容是建立在教学研究基础上的一般教育行为和管理行为。反思的特质由使个人的能力与外在的规则吻合的程度决定。 技术反思的标准由专家（研究者和州评估者）决定，由他们决定规则和评估指标。判断新任教师教的好不好主要通过州的评估标准。为了培养技术反思能力，对应的教师准备计划应培养未来教师以下一些技能：维持纪律，合适的教学进度，对学生做出反馈。他们必须知道何时教授内容，何时纠正学生的行为，但这些标准是外在的研究者制定的。 （二）行动反思模式 该模式由萧恩提出。行动反思的内容是教师个人的教学能力，反思的特质依赖于个人所处的独一无二的环境，行动后反思(Reflection on action)指一节课上完后教师所做的思考；行动中反思(Reflection in aotion)是指教师在上课中做出的自发的、直觉性的思考。教师的重要的决策是在教学中做出的，是从实践中得来的。反思的内容取决于教师所处的环境（包括教师的价值观、信念、教室情境、学生）。 此种教师教育准备计划强调反思故而没有给未来教师约定俗成的计划。它要求未来教师对自己的教学实践写出日志，以帮助他们回顾在教室中发生的重要事件，帮助他们仔细反思。同时还要阅读其他教师实践的案例研究。未来教师对复杂的教学环境理解越透彻，就越能在行动中做出好的决策。 （三）慎重反思模式 这种反思来源于研究、实践、其他教师的建议、个人的信念和价值观等。在这些有冲突的来源之中，教师通过选择可以做出最好的决策。反思的特质有赖于教师衡量与分析的能力。 慎重反思的内容比技术反思广泛。此种模式创造条件使未来教师更充分关注自己的教学行为、与学生的联系、所教科目的学科知识、学校的组织、文化和氛围。由于反思的资源多变，教师必须面对多种可能有冲突的观点。教师教育工作者必须帮助未来的教师对有冲突的问题进行深思熟虑，帮助他们决定资源的可信度，从而选择最好的教学方法。 （四）个人化反思模式 个人化反思将个人与专业生活联系起来。他们决定了未来教师想成为什么样的人，如何成为一名教师。未来教师既要思考他们的生命价值，也要思考自己的学生。对学生的思考不仅仅局限于学生的学术成绩，而且关注学生生活的所有方面：个人愿望、关心什么、未来理想等。个人化反思的教师不仅是信息的传递者，而且还是看护者。他们为了给予学生最好的照顾而努力理解学生的现实。 个人化反思模式既要帮助未来的教师关注生活中对他们成为教师有影响的事件，也需要帮助他们不仅倾听自己的声音也关注学生的现状。在此种计划中学生需要学会对自己的信念、态度和偏见的源头提出质疑。他们必须认清什么实践可以帮助他们成为好的教师，什么实践阻碍了他们的专业发展。 （五）批判性反思模式 这种模式由政治哲学家哈贝马斯(Habermas,1974)提出。这是唯一意中人为学校和学校知识是政治构成因素的反思形式。哈贝马斯认为此种反思是最高级别的反思，因为它的潜力在于它可以消除苦难，为民众的自由和快乐创设必要的社会环境。批判性反思不仅仅只是理解，还强调提高弱势群体的生活质量。 批判性反思教师准备计划强调教育决策的基础是善和称心如意。这种计划强调学校经常制造出不公平的社会阶级、种姓和性别关系。反思的内容是学校和教师以何种方式制造了社会非正义和不平等，未来教师将采取何种方式解决这种不公平。批判性反思模式培养未来教师运用伦理规则分析学校的目的和教学过程的能力，鼓励学生即使是对最微小的教学行为也把其放在广泛的社会目标下检验。此计划的学生被鼓励成为改革者和社会活动家，力图改变强加上非正义和不公平色彩的教学实践和学校结构。这种反思模式代表了社会中弱势群体和最贫困阶层的声音。 以教师提问为例。在美国，该话题通常关注技术层面，而忽视道德层面。未来的教师必须学会提问。他们既要学会提出问题引发学生注意，又要学会对不同的学生选择难易不同的问题。此种计划不仅关注技能，而且关注使用问题所带来的结果。末来教师需在下述问题上进行反思：某类学生是否被忽略了，学生是否经常受到否定性的回馈，如何对待那些没有机会回答问题的学生，如何提出可以促进积极教学互动的问题等。
