浅析教师参与校本课程开发的困惑和问题

      近年来，随着课程改革的深入，“三级课程”的试行，校本课程开发这个概念受到了我国课程理论界的关注，一部分学校也在校本课程开发的实验中积累了一些经验。学校在校本课程开发中遇到的一个重要问题是教师参与开发课程的意识和能力的问题。

      三级课程管理的推行，要求教师逐步改变“既定课程的实施者”的角色，用新的工作方式来完成新的课程任务，成为课程的开发者，参与到校本课程的开发中去。然而多年来，在课程标准、教科书统一的情况下，大量的教师没有机会、没有权利或没有能力针对自己的学生和所在学校的实际情况提出“我们应该教什么”的问题，而充其量只是既定课程的实施者。教师原本很少参与课程开发，专业自主的意识不强，致使教育主管部门和学校在推动教师参与课程开发的过程中，遇到了不少问题。

      2001年对全国校本课程开发现状的调查表明，总体来讲，广大教师对校本课程开发的态度是积极的。调查数据表明有将近59.5%的教师积极参与校本课程的开发。但同时也可以发现，有40.5%的教师对校本课程的态度是消极的或者说是暖昧的。教师在校本课程开发中遇到了哪些共性的问题和困惑？这些问题和困惑是怎样造成的？这对如何去调动这一部分教师对校本课程开发的主动性，进一步推动教师的职业角色转变，有着积极的现实意义。

      一、教师参与校本课程开发遇到的典型问题

      从某种意义上讲，教师是一个封闭孤立的职业。教师的工作相对来说是封闭的，常常限于课堂的范围内，与几十个孩子或青少年打交道。教育工作者及社会各界往往根据各种标准化测验的结果来褒贬学校教育，并通常将学校教育的失败归结为教材编写的失误与教师素质的低下，但测验的结果往往很难反映造成这个结果的原因，很多人由此将课程实施的过程比喻为“黑箱”。在当前基础教育课程改革的过程中，鼓励教师进行校本课程开发首先要了解教师所遇到的问题及其性质。

      调查结果显示，教师在参与校本课程开发过程中，遇到的问题并急需解决的主要是两方面，一是缺乏课程资源；二是专业能力缺失。（见表1）

      表1　教师在校本课程开发方面的需求

      项目

      课程开发的

      　能自己决定教什　人际合作能力　提供有关

      知识和技能

      　么和怎么教

      的材料

      百分比

      32.3

      

      　30.4

      　

      　4.7　32.6

      表2　教师认为校本课程开发的困难

      

      二、原因分析

      尽管国家颁布实行校本课程开发的政策中都对教师的课程参与权做了明确的规定。要求教师能在参与校本课程开发中明确课程开发的含义，在课程开发团体中承担一定的工作责任，并适度合理地行使自己的自主性和创造性。但对于一直在一个集中管理的课程管理体系中工作的教师来说，这无疑给他们提出了新的挑战和要求。当教师想要这么做时，他们会面临一大堆困难。如：要求教师进行启发式教学，但学校采用的教师评价方式却是鼓励另一种教学方式的；鼓励教师进行反思性教学，但教师在学校中工作繁忙，无暇顾及等。

      学校的上级教育行政部门往往对于这些困难缺乏认识，难以启动对教师的帮助。一旦教师想办法与改革的要求保持一致时，他们会马上看到自己对新的角色行为缺乏思想准备，又没有受过解决新的问题的训练，他们会很快退回到以前的角色安全感中。事实上，角色转换是一个再社会化的过程。

      1.课程资源

      (1)信息和指导

      校本课程开发要求教师充分利用各种资源自主进行课程开发。在课程开发过程中课程资源问题日益突显出来。在对教师认为的“校本课程开发的困难”的调查中，有近三分之一的教师认为“学校财力物力等资源有限”，可见，如何合理地开发和利用课程资源，是目前校本课程开发中需要解决的一个重要问题。

      地方教育行政部门和学校常感到缺乏财力支持和必要的场地、设施，而教师常常感到缺乏开放性的课程材料，特别是那种既可选择又可增减的课程材料，而就目前的情况看，教师选择课程内容的来源大部分仅仅局限于“校图书馆”和“自己的藏书”。教师也缺少对课程开发有实际经验的指导者以及与如何开发课程相关的所有信息，值得注意的是，教师需要可实际操作的文本而不是理论文本，换句话说，不需要一种形而上的、抽象的哲学蓝图，而需要实实在在的内容。

      (2)时间

      校本课程开发需要成员进行讨论，决策，从事课程设计，实施并修正课程方案，这些活动除了团体活动需要时间，也需要教师个人的时间，加上课程开发涉及复杂的人际互动，实际花费的时间常常超过原先的估计，这使得教师面临严重的时间不足的困难。

      教师缺乏时间的主要原因是从事课程开发要求在工作日中排出非教学工作的时间。用于规划课程内容和选择资源；课程研究和会议；教师互相讨论、评价和研究可能的方案。而与此矛盾的是，学校的工作时间绝大部分为教学和其它行政事务占据，教师没有充分的时间花在组织、开发和实施课程上。