0 引言 0.1“呢”是现代汉语中使用频率比较高的语气词。 对“呢”的分析语法学家们也有各自不同的方法，分出来的有关“呢”的类别自然也有所不同。因此，对“呢”的意义分析是现代汉语语法研究一个很重要的问题，这关系到对“呢”的意义的重新认识和对“呢”的重新分类。例如，在编撰以实现汉语句子的自动分析和自动生成为目的的电子词典时，会出现四个不同的“呢”： 呢[,1]：表疑问语气：人呢？都到哪里去了？ 呢[,2]：时态：外面下着雨呢。 呢[,3]：指明事实：有两千里地呢。 呢[,4]：停顿：如今呢，可比往年强多了。（注：俞士汶等著：《现代汉语语法信息词典详解》，清华大学出版社，1998年。） 尽管在形式上为这四个“呢”作出了尽可能多的区分，事实上计算机在处理或辨析时还会遇到许多问题。例如“呢[,1]”和“呢[,4]”在“可以置于主语后”和“可以放在语气词‘了’后”上是一致的，唯一的不同在于“呢[,1]”只能位于句末，“呢[,4]”必须位于句中。但是，倘若“人呢？都到哪里去了？”改为“人呢，都到哪里去了？”“人呢”，在口语中可以读为上扬的语调，在书面语中却可以标以逗号。那么这儿的“呢”到底看作是“呢[,1]”呢，还是“呢[,4]”？ 0.2在教学上，“呢”的意义也是一个不容易说清的问题。 刘月华的《实用现代汉语语法》一书中，有三个不同的“呢”： 表示疑问和反问的“呢”：这是怎么回事呢？／事已至此，说这些又有什么用呢？ 表示肯定语气的“呢”：天安门广场可大呢！／别怕，有我呢。 表示句中停顿的“呢”：我呢，你就不用管了。／我要是不同意呢，你怎么办？（注：刘月华等著：《实用现代汉语语法》，外语教学与研究出版社，1983年。） 用上述三种不同的解释来区分出三种不同的“呢”，在对外汉语教学上有不少困难，在母语的语法教学上也令听课者产生疑惑，主要的问题在于：（1）这些“呢”到底是一个“呢”具有不同的用法呢， 还是几个不同的“呢”？（2）分成几个“呢”的依据是什么？ 为什么要依照这样的标准？ 0.3 本文从共时平面的意义分析入手，以“呢”的历史演变作为依据，对“呢”作出重新的分类。意图解决三个问题：（1 ）语法学界对“呢”有不同看法，分析形成这种不同看法的理论依据；（2 ）讨论“呢”的历史演变和语法化过程，用历史的观点解释和分析“呢”的意义分化的来源；（3）重新分析和确定“呢”的性质， 用语法化理论审视“呢”的共时分布，讨论现代汉语中“呢”的使用中的一些问题。 1 现代汉语中“呢”的意义分析 1.1 传统的语法研究中对“呢”的意义分析 1.1.1 上述0.1和0.2中对“呢”的分析，在目前国内语法教学中和语法研究中普遍为学者们接受。俞士汶等《现代汉语语法信息词典详解》中的分类，代表了朱德熙《语法讲义》中的看法。（注：俞士汶在《现代汉语语法信息词典详解》的前言中曾经说道：“开发《现代汉语语法信息词典详解》的理论基础是朱德熙先生倡导的‘词组本位’语法体系。”《语法讲义》正是体现朱德熙语法思想的教材。）而刘月华等对“呢”的这种分析，也在对外汉语教学中运用了一二十年，尽管许多学者认为这样的分析有许多难圆之说，但似乎也找不出更好的将“呢”进行重新分析的方法。 1.1.2 其实，《语法讲义》和《实用现代汉语语法》中这种对“呢”的分析，在很大程度上说不是一种对“呢”的意义的分析，而是对“呢”的用法的分析。在这两本教材之前，赵元任和吕叔湘对“呢”的分析也运用了相同的方法。赵元任在《汉语口语语法》中，将“呢”分为四种：（1）有上下文的问话：现在咱们干点什么呢？（2）有特指点的问话：你懂了，他懂不懂呢？（3）有意停顿：钱呢，钱用光了；事情呢，事情没做。（4）温和的警告：这倒很危险呢！吕叔湘在《现代汉语八百词》中，也将“呢”分为四种：（1）表示疑问，用于是非问句以外的问句：我怎么一点儿也不知道呢？／这么说对不对呢？（2）指明事实而略带夸张：这塘里的鱼可大呢！／他还会做诗呢！（3）用在叙述句的末尾，表示持续的状态：他睡觉呢。／外面下着雨呢。（4）用于句中停顿处：如今呢，可不比往常了。／你要是非走不可呢，我也不留你。（注：参见赵元任《汉语口语语法》（吕叔湘译，商务印书馆，1979年），吕叔湘《现代汉语八百词》（商务印书馆，1980年）。） 1.1.3 屈承熹曾经将现代汉语中“呢”的用法至少分析出八种来： （1）妈妈呢？／你呢？（疑问） （2）他还不高兴呢。（不悦／讥讽） （3）他的国语说得流利得很呢！（夸张） （4）家里还有个热水游泳池呢！（夸张／进一步叙述） （5）我们明天才走呢。／早着呢。（时间上的未然） （6）说着话呢。（继续进行） （7）来了一千多人呢！（程度／踊跃） （8）有三百里路呢。（程度／遥远）（注：屈承熹1985 年在第一届世界华文教学研讨会上发表的论文《语用学与华语教学——语尾虚字“呢”跟“嚜”的研究》中，曾列举过上述语例，转引自曹逢甫《华语虚字的研究与教学——以“呢”为例》（《第六届世界华语文教学研讨会论文集（1）》，世界华文出版社，2000年）。）屈承熹用十个例句分析出“呢”的不同用法，似乎是能看到的语法文献中列举最多的一个。
