21世纪是科学技术与综合国力的竞争时代，但其根本还是人才竞争。如何培养和造就良好科学素养的一代新人，已成为当今世界各国面向新世纪的基础教育改革的重大课题。基础教育是培养高科技、高层次人才的基础，是提高全民素质的奠基工程。搞好基础教育必须有一支高素质的师资队伍、优化的课程设置和先进的现代化教育设备等等。教科书作为传播知识的载体是课程建设中的重要环节。要搞好基础教育就必须选好符合素质教育的教科书。笔者仅从高中一年级使用的人民教育出版社编写的两种化学教科书入手（2000年版，简称“新教科书”；1995年版，简称“原教科书”），对其中的实验内容进行粗浅的比较分析，并针对当前我国基础教育改革形势和实验教学的现状提出几点思考，以期能对今后实验教学改革有所启发。 一、教学大纲中实验教学目的比较 《全日制普通高级中学化学教学大纲（试验修订版）》（以下简称“新教学大纲”》和《全日制中学化学教学大纲》（以下简称“原教学大纲”）对实验教学目的都没有做出明确的规定，只是间接涵盖在教学大纲有关内容中。例如，在原教学大纲的“中学化学教学的目的和要求”中，要求学生“掌握一些常用的化学实验技能”，逐步培养和发展学生的“实验能力”“创新精神”。在“教学中应该注意的几个问题”的第四点（加强实验教学）里指出“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题”的能力，“培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法”，以及对学生进行“安全教育”。新教学大纲在“教学中应该注意的几个问题”的第三点（重视培养学生的能力）里提出：“培养学生的实验操作技能，引导他们综合运用化学知识和实验技能进行一些实验设计和解答实验问题，从而培养学生的实验能力和探究精神”。“提倡启发式教学”和“实验设计”，以至“激发学生的积极性，鼓励他们勇于探索，勇于创新，从而培养他们的创新精神”。第四点（加强实验教学）里指出“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要意义”。通过实验操作使学生“获得化学实验技能”，形成“团结、合作、安全、爱护仪器、节约药品”等科学作风。加强实验教学、发展实验能力，“使学生能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题”，这是教学目的中培养学生综合能力的要求。 从两种教学大纲中可以看出： 1.新教学大纲的实验教学目的更加具体、全面，不仅体现了实验教学应培养学生哪些能力，而且对培养这些能力的方法措施也作了相应的介绍； 2.实验教学功能由帮助学生形成系统知识向帮助学生运用所学知识转换； 3.由要求学生掌握一些常用化学实验技能向要求学生运用常用化学实验技能解决实际问题转换； 4.由重视学生智力发展和实验能力向培养学生的科学方法和发展他们的个性特长转换。 二、教科书中的实验数量、类型比较以及分类细说
（一）实验教学类型的比较 由表1可见，新教科书除了有演示实验和学生实验外， 还明确给出了边讲边实验，增加了家庭小实验和研究性课题。按照实验教学的不同分类标准，可以划分为验证性实验和探究性实验。原教科书里，探究性实验少于验证性实验。根据实验的功能，还可以分为兴趣实验、家庭实验、野外考察实验、综合实验和研究性实验等等。这些实验在原教科书中没有明显的体现，而在新教科书中都有精心的安排。例如，在“选做实验一”中，编排了5个趣味实验；在“实验习题”中， 证明KClO[,3]的成分里含有钾、氧和氯三种元素，以及“天然水的净化”和“海带成分中碘的检验”等都是综合实验。 （二）实验内容选材比较 演示实验的选材都是根据讲授理论知识的要求而设，教师通过演示实验把一些抽象、难理解的理论知识直观、生动地传授给学生，帮助学生理解记忆。在此主要比较除演示实验以外的实验内容的选材。 由表2可见，原教科书中实验内容的选材大部分属于概念、理论性质等科学知识方面，主要是验证相应的理论知识。而新教科书的选材绝大多数属于联系生产、生活、社会实际和具有实用价值方面，主要引导学生解决生活中的一些化学问题，广泛渗透STS教育和环保教育。
（三）课时分配比较 两种教学大纲要求每学年教学34周，新教学大纲要求每周2课时， 共68个课时，原教学大纲每周2.5个课时，共85个课时。 现把每章课时分配列出（见表3）
