中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002-0845(2002)04-0005-04 人类个体成长发展的实质到底是什么？是外部环境塑造、诱导的结果，还是内部生发、展现的过程？对这个问题的不同回答，从根本上决定着开展教育教学活动的目标、动力、途径和效益。传统的教育教学观念无论怎样宣称尊重个体的主体能动性和个性心理特征，但片面强调外部环境的塑造诱导作用的旨趣从没发生过根本性的转变：或强调外部环境的需要与条件对人发展的终极决定作用；或强调学习者的不成熟性和“白板”（注：洛克著、傅任敢译：《教育漫话》，人民教育出版社，1984年版。）性，极端者甚至极力渲染人的原始罪恶性。站在这样的立足点上教育人，是很难做到平等地对待学习者，使其获得能动和充分发展的。因为，在这种情况下，学习者的主体能动性最终不过是教育者要达到外在某种目的的工具而已。要想真正实现教育者和受教育者的平等，不仅要充分激发和利用学习者的主体能动性和个体心理特征，以使学习者的学习发展更好地适应和满足外部环境的需要，而且要真正转变立场，立足于学习者既定的存在状态和要求，从个体孕育、生发、展示的角度理解、对待和操作教育，变传统的外铄教育学习模式为展示教育学习模式。 一 所谓展示教育学习模式，就是在充分相信和认可学习者的既有存在素质、素养经验和主体行为状态的前提下，开发、利用和创造一切机会和条件，让每一个学习者都能自主、能动和充分地表达和展示自己的天性素质和丰富素养经验，不断提高和改善自身生存和发展的质量，再现、创造和享有现实社会生活的教育教学模式。其实质内涵就是把教育的立足点由外部环境的需要和改造真正转换到学习者自身的既有状态和要求上来，把学习者从外部环境运转的工具转换到自身生存和发展的目的上来，让学习者自主地把握外部环境的需要和自身的既有状态和要求，自主地明确和设定学习发展的目标和内容，选择和利用学习发展的条件和方式，把握和操作学习发展的环节和进程，创造和实施学习发展的模式。 展示教育学习模式深深植根于自然辩证法规律和唯物辩证法原理之中，是一种真正科学的教育教学模式。学习者内在既有的天性素质和丰富素养经验是学习者的本原性质，是其存在和发展的内在规定性和内因，它从根本上决定着学习者存在发展的动力、性向和形态。教育教学及其他外部环境条件是学习者发展的外因，现实地影响着学习者发展的时机、速度、程度和状态。把学习者自主、能动和充分地表达和展示自己既有的天性素质和丰富素养经验作为发展的实质和教育教学的根本依据和基本途径，无疑完全符合“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用”的自然辩证法规律和唯物辩证法的基本原理。展示教育学习模式是真正按照人的实质规定性和生存发展规律设计建构的教育学习模式。 更根本的原因在于，人是有自我意识和主体能动性的存在，这种特性赋予学习者一种能动选择和利用外部环境因素的能力和意向，从根本上改变了外部环境因素对人的发展的机械直接作用。经过学习者的这种能动选择和利用，任何外部环境因素都变成了一种被学习者加工、过滤、再造、同化或顺应了的主体化存在。这种能动的选择、利用、再造、同化或顺应，只有也只能在学习者能动地展示过程中才能得以有效地实现。展示的过程就是学习者的自我意识的形成过程，就是学习者的主体能动性不断得以实现、强化和丰富的过程，因此，展示教育学习也是一种真正的主体性教育学习。 展示教育教学模式具有坚实的生命、人性、生活和发展基础，是一种真正以人为本的全面发展性教育教学模式。现代社会生物学、遗传理论、全息理论、基因工程和克隆技术告诉我们（注：傅松涛：《现实生活人是教育学的逻辑起点》，载《教育研究》，1996年6期。），人类个体和群体具有极大的展示潜力。在漫长的遗传和文化协同进化过程中，人类个体的生物遗传基因不仅积淀和承载着人类的全部生物遗传信息，蕴藏着巨大的生物性展示能量，而且不断地获得和加载了文化遗传信息，丰富和改良着人类个体生物遗传基因的结构和性能，形成人类特有的“文化遗传基因”、底蕴、性向和巨大的文化性展示能量。只要有相应的外部环境、机会和条件，每一个人类个体都能够能动地展示出丰厚的生物——文化内涵，发展成一个完整的生命实体、心理实体、文化（精神、信息）实体和社会实体。展示教育学习模式就是创造条件和机会，让学习者蕴涵的这种丰富的生物、文化信息，能量和活性真正转化成人的现实存在，使学习者在展示过程中凸显和成就人的天性和价值。因此，展示教育学习模式是真正按照人的本原属性和价值进行的教育。 更为重要的是，伴随人类个体生命而来的生物实体和“生物——文化基因”，不仅给人类个体提供了巨大的承载、储存和形成生命生物文化天性的载体、图式和空间，而且提供了广阔的积累、丰富和形成个体文化素养经验的场地、模板和内容，为学习者以特化独有的个体素养经验方式更好地展示人类生命天性和个体生活经验，不断建构和优化自身的知能结构、人格结构和社会角色结构，再现、创造和享受现实社会生活提供了具体的基础和内容。只有从能动展示的角度和立场出发，学习者才能自信地拒绝那些本不属于自己的个别或局部外在目标的诱惑、扭曲和侵蚀，不断自觉自愿地修正和优化自己的知能结构、人格结构和社会角色结构，把真正属于自己的内在品质和性能全部转化成活生生的现实存在，全面经历、体验和享受个体的生命存在和生活内容。因此，展示性教育学习是奠定在人类生命形成、存在和发展的基础之上，在人类个体真正创造和享受生命经验和现实生活的过程中实现的，是真正生活化和全面发展性的教育学习。
