文章编号：1008—6641（2001）02—0028—03 21世纪教育振新行动纲领指出：目前我国的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，不能适应国民素质的需要。党和国家已把改革教育放到刻不容缓的突出位置，什么样的教育培养出什么类型的人才，教育改革已经不只影响着我们这一代，而且影响到子孙后代的整体素质和知识结构的大事，影响到未来世界的面貌。在以往年代里，我国的教育总体上一直停留在“传统教育”的模式里，在内容上比较注重基本的具体的知识，在教学原则上强调系统性、巩固性和量力性，在教育方法上强调教师讲授、复习、练习和重复记忆，在组织形式上注重课堂教育为主。这种教育体制在人类社会生产力低下，积累的物质财富和精神财富都十分贫乏，在改造客观世界和自身活动中获得经验十分有限的条件下，使学习者有足够时间去精确掌握这些知识，提供学生充足的重复练习时间甚至机械背诵，在计划经济时代更强化了这类教育。但随着知识经济时代的到来，日新月异的高科技迅猛发展，人类的知识总量和信息的爆炸，社会对各种人才的实际知识水平和知识结构的要求越来越高，以往的传统教育已完全适应不了急速变化着的时代潮流。以“应试”为目标的传统教育以及相配套的传统实验室越来越暴露了它的各种弊端。近几年来，由创造教育的兴起而引发的一大批创新实验室的建立和涌起，标志着我国创造教育已进入了一个新的里程碑，成为由知识型、智能型向创造型方向转轨的一个最新亮点。 电脑、机器人、生命科学、无菌接种、水处理、TI图形计算机、环保研究……。由高新科技和精密仪器组成的实验装备已开始进入一批高校和部分中学的“创新实验室”，带动了学生的各学科实验由验证型向探索型的标志方向转变，逐步成为教育由传统教育、应试教育向素质教育、创造教育方向转化的强有力的支撑。至今为止，各高校和部分中学先后建立的各具自己特色的创新实验室和研究实验室，它与以往传统的单学科常规实验室相比较，具有许多显著的特征。 一 创新实验室具备高科技、多学科、综合性和超常规的特征。传统的常规实验室由于社会历史背景原因，基本上停留在单学科的较小的纵向专业知识区域里，特别是中学阶段的常规实验室，过去为了与“应试”相适应和配套，基本上是停留在验证型的原始模式里，它的形成发展受到教育大纲和教材限制和制约。试验的内容和形式趋向于“标准化”“常规化”即使在“量”的方面有延伸、修改、但难有“质”的突破，这种实验模式是停留人类发展历史上对已知经验和知识的“验证”上，它是传统的继承性学习的一种组成部分，并没有从根本上动摇和改变传统教育的固有模式，如果长期的、一成不变地停留在这样传统实验的模式里，它适应不了当代教育理念的更新和教育改革的发展，难以使学生进行跨学科、超常规的接触前沿科学、边缘科学、交叉学科等高科技领域，而近期我国各地纷纷建立起来的一批创新实验室象雨后春笋般的涌现出来，它的实验室装备和使用手段是集合了当代知识经济的高科技特征，形式不一的各种创新实验室不只为学生打开了知识之窗，使学生较早的了解了当今世界的一些前沿学科、边缘科学、综合科学，而且因知识结构起点高，使学生能跨越式的触摸到尖端科学的较多领域，超常规的探索自然和科学技术的许多奥秘，由于打破了旧的学科界限和禁区，使学生能站在更新、更高的视野俯视日新月异的科技发展。 以计算机为主线，综合运用多种现代实验仪器组成的创新实验室对学生开展自主学习、课题研究、激发创新思维、培养敢于动手的实践能力起到了一些常规实验室无法相比的特殊作用。近数年来，各地院校对闻名于世的国际智能教育跨国公司——德国慧鱼公司（ FischerTechnik ）的高科技智能产品表现出浓厚兴趣，该公司建于1948年，在世界范围内有23家子公司，不断创新、不断发展的“慧鱼创意”组合模型（Fischer Technik）不但在欧洲和美洲的大、中、小学被广泛地用于智能开发教具，在国内也逐步被许多教育界的有识之士所认识和广泛采用，适合理工科大学、师范院校、职业大学、各种办学形式的中、小学的各类系列创意模型，代表了当代高科技的许多领域，受到各地学者和教育工作者的注视和认真思考，它不但集能源（包括太阳能）、液压、气动、自控、程控等多学科的知识于一身，而且通过学生的动手在千变万化的硬件组合、装配和电脑语言的编程过程中，有声有色地制造出各种逼真的智能机器——在性能上、外观上几乎与真正的智能机器无区别，它们有的是在现实生产实践和生活活动中的常接触和应用的。如：自动包装机、投币机、自动焊接机、机械手、有记忆和辨识能力的运动车、绘图仪……。有的设计、发明是现实生活中尚未有的，有待进一步的完善和开发应用，有的设计发明充满着创意和想象，可能会随着生产和技术的发展在将来某一个时期会得到认可和应用，通过创新实验活动的参与，学生们看到了先进科技的应用领域和发展方向，培养了自己综合运用各学科知识的能力。 二 创新实验室重视发散性思维的训练和能力培养，它彻底摒弃了传统的继承性学习的教学模式，看不到教师单向注入式的传授、学生死记硬背、重复练习、只追求分数的现象、看不到过重的作业负担、频频考试和大面积补课的情况，也看不到为应试而教，为分数而学的那种过于规范、整齐划一、求同不求异的强制训练场面，也不存在一成不变的固定教学模式和追求唯一正确的“标准”答案情景，创新实验室提供师生一个开放式的学习环境和氛围，鼓励学生自主性的在未知的环境中进行学习和追求，创造性地进行探索研究，在继承性学习和积累知识的同时，更重视创造性学习，既注重学习中的创造，更重视创造性地学习。不但重视对已知问题用逻辑的方法获得一个正确答案的能力，更重视和鼓励学生对已知或未知问题用发散性思维方式和非逻辑思维方式获得若干可能答案的能力，更多地追求数量上的可能性，从数量上反映出质量。
