[中图分类号]G40-034 [文献标识码]A [文章编号]1008-1763(2001)02-0170-05 教育研究作为一种探索人所做事情的行为依据和有效性、合理性的研究，分为基本理论研究和应用研究两大类型。由于教育者与受教育者共同进行的具体教育活动是最基础、最大量的教育活动，研究探讨这种教育活动之合理、科学、有效的研究就成为最主要与关键的教育研究，这种研究最好由教育者（教师）在教育实践中进行。鉴于行动研究是实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究，因此教育者（教师）的教育研究可以归属于行动研究的范畴，或者说，通过行动研究的方式教育者（教师）可开展应用研究。本文论述教师开展行动研究的几个问题。 一 行动研究的诞生和发展 传统上“行动”与“研究”两词常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作者的实践性活动，后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。最早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰·柯利尔(J.Collier)，他在1933～1945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”(Action Research)。第二次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况，美国著名的心理学家勒温(K.Lewin)对家庭主妇进行了研究。研究分为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。据此，勒温便提出了没有“无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。 在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。当时，美国哥伦比亚师范学院院长柯端(S M.Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的《以行动研究改进学校实践》专著。这一时期，教育行动研究在理论和实践方面都得到了较大发展，形成一个相对高潮。 50年代末，由前苏联人造地球卫星上天而触发的美国的教育改革，在理论与实践关系上信奉、推行的“研究—开发—推广”模式，强化了理论构建工作由专家、学者承担，将理论付诸实践由教育工作者（教师）完成，对实践效果的评估由专业人士作出的理念，这一理念所蕴含的理论与实践关系的基本前提假设与行动研究格格不入，直接遏制了行动研究运动的发展，因此，50年代末到60年代，美国教育领域的行动研究发展缓慢。 行动研究在美国发展缓慢的时候，英国则兴起了行动研究的高潮，其表现是：从60年代中期始，英国中小学掀起了由教师所发动的旨在解决课堂和学校实际问题的教育改革运动，即“教师即研究者”运动，斯腾豪斯(L.Stenhouse)是这一教育改革运动的主要代表人物，他组织实施的长达五年(1967～1972)的人文课程计划为行动研究运动的深入开展提供了可资借鉴的范例。斯腾豪斯人文课程计划中的另一位核心人物——约翰·埃利奥特(J.Elliott)也于1972～1975年设计并指导实施了福特教学计划，这两个计划被公认为对国际行动研究运动的发展产生了重大影响。1993年起英国出版了国际性的《教育行动研究》刊物，目前，除了英、美、澳等国家进行行动研究外，还有德国、新西兰、日本、新加坡、瑞典、挪威等国家都广泛开展了行动研究。行动研究作为一种研究方法，受到了教育理论工作者、教育研究人员特别是广大教师的热烈欢迎，被他们大量运用。 二 行动研究的定义和特点 什么是行动研究呢？学者们作出了不同的界定，有的说：“行动研究是社会（包括教育）情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改进参与者自己的社会（或教育）实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解。”这一定义指出了行动研究的反思性质和行动研究的目的。有的说：“行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。”这一定义指明了行动研究研究的对象和目的。还有的说：行动研究是“为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践”。这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。综合以上定义，我们可以归纳出行动研究的基本特征：即行动研究是在实践中、在行动现场中进行的研究；行动研究是由实践者和研究者合作进行的研究，但主要是由实践者从事的研究；行动研究的研究课题来自社会实践活动和实际工作者的需要，也就是说行动研究以实践中的具体问题为研究对象；行动研究的研究成果为实践者理解和运用；行动研究的最终目的是提高实践者对实践情境的认识水平，改进实践者的实践。 教育行动研究就是教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。其实质是教师在实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育、教学理论，去研究和解决不断变化的教育、教学实践中的具体问题，促进教育、教学工作的合理、科学和有效，不断提高教育、教学实践的水平和质量。教育行动研究具有如下特点：第一，教育行动研究是一种把行动和研究结合起来的方法。要求教师结合自己的教育、教学工作，在行动中即教育、教学实践中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际功用。也就是说，教育行动研究研究的问题应是教育、教学实践中尚未解决或者未很好解决的问题，研究的过程就是解决问题，使教育、教学实践趋向合理、科学、有效的过程，研究工作和结论应具有实践价值和实际意义，为教师改进教育、教学实践提供启示、参考和指导。第二，教育行动研究是一种旨在改进的方法。教师开展行动研究的目的十分清楚，就是研究问题，最终解决问题，改进教育、教学工作。教师在教育、教学工作后，可以对自己的工作进行反思，总结经验，吸取教训，改进今后的实践。然而，这种事后反思以求改进的方法并不很完善。如果教师采取行动研究的方法，在实际教育、教学工作开展前或进行中意识到或发现了存在的问题，以研究者的角色参与问题的研究，寻找理论依据，认真分析和思考，形成解决这些问题的教育、教学计划，并按计划去开展实际的教育、教学工作，那么就能更好地解决问题，也使自己的教育、教学工作得到了更卓有成效的改进。第三，教育行动研究是一种研究并解决教育、教学中具体问题的方法。研究直接指向于教育、教学中的具体问题，研究的目的是解决这些具体问题，它能也只能适用于某一具体的教育、教学情境，帮助教师改进在特殊情境中的教育、教学实践，不能将其应用范围或功用任意夸大或泛化。第四，教育行动研究是完善理论和解决实际问题相结合的方法，具有方法论意义。英国学者克拉克(Clark)认为，行动研究是研究与理论相关之实践问题的研究，研究人员、理论工作者和实际工作者（教师）都关注研究结果，这种研究既有助于（最重要的一方面）促进对实际问题的解决，改进教育、教学工作；又有助于完善与实际问题相关的理论，推动理论的发展。这样，就既可避免理论工作者、研究者为纯学术、为出版研究而脱离实际，又能促使教育工作者（教师）认识到研究教育、教学问题要寻求理论指导。
