中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2001)06-0041-04 二战以来，随着全球经济活动的国际化、区域化，随着国际相互依存体系的逐步形成，在教育领域也出现了一股国际化的潮流。教育领域的国际化不同于经济领域、社会领域和政治领域的国际化，它有自己独特的需求、体制和内容。国际学校(international school)和国际学校的课程[1]则是教育国际化进程中具有开创性、新颖性且影响重大、意义深远的事物。 一、何谓国际学校 要立即对国际学校下一个明确、清晰和普遍认可的定义，笔者认为现在为时尚早。一方面教育国际化、区域化目前正以前所未有的形式和内容朝着纵深发展，国际学校的实践不断变化；另一方面，人们对国际教育和国际学校及课程这类异常复杂的事物的把握甚感困难，认识还不够深入。然而，这并不妨碍我们研究国际学校，认识国际学校的课程。相反，由于国际学校及课程的创新性和影响的广泛性，它越来越引起更多学者的兴趣。本文尝试给出一个描述性的说明。 从起源的角度看，人们普遍认为大量的国际学校产生于本世纪50年代以后[2]。当然，这不排除个别例外的情况。比如建立于20世纪20年代的日内瓦国际学校和莫斯科郊区的国际儿童公社，从直接动因看，国际学校起源于经济活动全球化进程中世界范围流动的人们希望为自己的子女提供某种现代的教育。 从学校的性质方面看，国际学校大多是中等教育阶段内的一种独立学校，有时也是一国公立学校的一个分部（分校）。少数国际学校还包括初等教育。多数国际学校都得到了国际学校联合会(the International School Association)[3]或欧洲国际学校协会(the European Council of International school)的认可。国际学校一般都提供“国际大学预科证书”(International Baccalaureate)[4]。国际学校一方面鼓励学生保持自己的民族传统，另一方面也重视培养学生国际理解的思想和思考问题的全球视角或国际视角。 关于国际学校的一般特征，笔者认为，其共性在于：第一，国际学校在所有权和管理权上一般是独立的（也有例外，如公立学校中的国际学校分部），少数国际学校的领导权有可能属某个跨国公司或机构，甚至属某个或多个大使馆的法人代表。第二，它们普遍是一种社区学校（与贵族学校相对），多数学校在入学上没有竞争性考试。第三，国际学校服务于大众，服务于多种需要（尽管少数国际学校在教育目的方面有某种规定或服务于某种特殊的需求），其服务对象是跨国公司、国际机构和外国政府代理机构的职员，还包括无法归类的驻外人员和那些偏爱国际学校的当地居民。第四，国际学校大多数把英语作为第一语言，少数国际学校使用法语和德语。它们一般用双语或多语教学。第五，国际学校的多数学生是“第三种文化的产物”(third-culture children)，他们所受的国际教育既不是目前所在国的文化和教育，也不是他们本民族的文化和教育。关于国际学校的个性，欧洲国际学校协会的专家勾画了这样一幅图景：国际学校有的规模极大，学生超过2000名，有的规模很小，学生仅有5名；有的在城市地区，如巴黎、伦敦、罗马等城市的中心地带，有的在农村地区，如瑞典的小山村，澳大利亚的乡镇；有的学校英国学生或美国学生超过85%，有的学校任何一国的学生不超过10%；国际学校有的按照标准的美国大学入学要求编制教学计划，有的则根据标准的英国普通教育证书(GCE)、普通中等教育证书(GCSE)、国际普通中等教育结业证书(IGCSE)或以上的要求综合安排教学计划。有的学校还为德国的中学毕业考试(German Arbitur)、法国的高中毕业会考(French Baccalaureate)、瑞士的中学毕业考试(Swiss Maturite)、西班牙的高中毕业考试(Spainish Bachiller)和其他国家的国家考试作准备[5]。 从国际学校的类型看，M·赖特(M.Knight)和R.李奇(R.Leach)分了七大类： 1.欧洲共同体市场学校(Common Market school)； 2.法国和德国的某些公立学校； 3.不受政府资助的国际学校联合会的成员学校（如雅加达国际学校、客布尔国际学校、贝尔格莱德国际学校、科伦坡(Colombo)国际学校、海牙国际学校、布鲁塞尔国际学校、苏黎克国际学校等）； 4.受政府支持的国际学校联合会的成员学校（如纽约国际学校、日内瓦国际学校）； 5.非国际学校联合会的成员的国际学校（如维也纳国际学校、汉堡国际学校，法兰克福国际学校、新德里国际学校、曼谷国际学校等）； 6.海外学校（家长们举办的、用英语教学的、以英、美为标准取向的国际学校，如大西洋学院、世界联合学院）； 7.部分以赢利为目的的私立学校。[6] 综上所述，作者认为国际学校是一种主要存在于中等教育阶段内，以国际理解和思考问题的全球视角为价值取向，以多元化的课程为特色，以双语或多语教学为途径，以世界范围流动人员为主要服务对象，以培养学生在全球化进程中所必需的语言、知识、能力和态度的学校。国际学校是一种新型的学校，它以实施国际教育为己任，有自己明确的宗旨、组织和课程，具有鲜明的办学风格和学术特色。它是当今世界政治经济和社会日趋国际化的产物，是新的相互依存关系在国际教育中的反映。它的产生必将进一步适应和促进教育的国际化。 二、国际学校的课程 国际学校的课程是国际学校的核心和最有特色的组成部分，它体现了国际学校的基本指导思想，同时也是国际学校达到预定目标的基本途径。这两方面也正是国际学校不同于民族教育或国家主义教育的学校的主要方面。国际化的课程不仅仅指熟练地掌握外语，拥有国际学生和教师，或在原有课程上加上一点实用性的知识和技能，更重要的是设计课程的出发点和课程内容的构成。目前，国际学校中开发比较成熟、影响比较广泛，并且正在实施的课程主要有两个，一个是“国际普通中等教育结业证书”(the International General Certificate of SecondaryEduction)，另一个是“国际大学预科证书”(International Baccalaureate)，下面分别略加介绍。 “国际普通中等教育结业证书”(IGCSE)是针对14岁—16岁青少年的课程体系，它是剑桥大学地方考试中心(University of Cambridge Local ExaminationSyndicate)应广大国际学校教师们的要求而编制的一套独特的课程。该课程有以下几个特点：第一，它反映了英国目前中等教育普通水平考试和中等教育结业考试合二为一的趋势，即统一为普通中等教育结业考试；第二，课程真正地国际化，适应多种文化背景的学生的学习，适应诸多国家大学入学的基本要求；第三，该课程既可通向英国中等教育高级水平(A'Levels)考试，又可通向IB证书考试；第四，是一种被广泛认可的资格考试，许多大学视其为入学资格之一或入学的基础文凭；第五，能为学生和教师在不同国家的学校之间流动提供方便。[2]
