中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1671-1610(2001)01-0018-06 课程整合，特别是科学教育与人文教育两类课程的整合，其重要性，教育界同行先进们都有很多很充分的论证，笔者虽然非常拥护，但提不出有价值的补充。本文因此想转而说说它的现实性问题。 一、说难点和起步点 具体的整合途径或从技术层面上看，要做到完美的课程整合是难之又难的。原因有许多方面，最致命的原因是大学的教育者们。他们之中，没有一个人的知识或学术水平，处于理想的整合或综合状态。因为他们所受的教育和接受的知识都获自学术分科发展、教学分科灌输的传统年代。实际上，精通许多学科的、百科全书式的教育者和学者在古代也只是传奇，在今天则绝对没有。没有一个恰当的“实然”的样板，却要将这种“应然”的样板，作为行动中所追求的目标，这是我们自己给自己提出的难题。另一个最难克服的难题，是知识本身的无限膨胀的体态。且不说“知识爆炸”的今天，就算要把十年前、二十年前甚至五十年前的人文科学学科、自然学科、技术或职业学科的全部知识，或者缩小一点，专指那些进入过大学课堂的知识，进行一番整合或综合，对某一具体的学者来说，也是不可能的。原因也很简单，除了这种超级的智慧和天才头脑难得一现之外（不知脑科学是否承认这种极限），他没有那么多时间。人人都知道，生命是有限的，能用于学习、研究和工作的时间更有限。如果真的要求这样的学者成为通才，要求我们的学生也成为有整合成就的通才，势必又会回到最简单的“学生负担过重”的老问题。而这样的问题，也是难以跨越的。 不过，我们还是可以找到推进整合的起步之点的。为了起步，我们可以首先讨论，比如说，“什么知识最重要”的问题。我们要教给学生的，总应该是“最重要而且学生能够学到”的知识。经过教师普遍参与而且持久的讨论，我相信，在大学里能就此取得一定程度的共识，至少会有许多能取得共识的部分。这种讨论，首先当然是分科进行的，然后在相邻近的科目中进行沟通甚至互教互学，然后在更广阔的领域如人文学科领域和自然科学领域乃至专业技术学科领域进行沟通，从而为有限度的综合或整合创造现实性的前提。这种讨论是一个需要反复进行，需要组织者的耐心和毅力特别是需要匠心的过程，这是对我们的教育良知、对我们整合或综合的诚意的巨大考验。经过反复讨论和研究，我相信，我们的大学能建立起一套综合或整合的课程体系，而且还要随着文明和技术的发展，随着科学的进展而不断改进。整合是一个过程，而非一劳永逸的结果。理想的、全面的整合一时难以达成，是否可以降低一点要求呢？是否可以首先进行局部的整合呢？我觉得这至少是应该的。据此，我们可以积累认识和经验，进而实现理想的目标。许多人类社会工程或交往结构发展的过程就是这样，为此有时我们还赋予这一发展过程曰波浪式前进或螺旋式上升的美名。 基于“退而求其次”的上述想法，我认为核心课程模式、群集课程模式、以及目前普遍采用的拼盘课程模式都是可以讨论的现实模式。 二、说核心课程[1] 通常认为这是哈佛大学教育方面最引人注目的创造之一。哈佛的两所文理科本科生学院所进行的教育，在美国人的大学教育观念中属于普通教育，这和我国现行的综合大学或师范大学的教育观念不一样，我们常把文理科综合学院或大学的教育也视为某一专业的教育。而核心课程，是主要面向本科生教育的课程，但与普通教育的其它课程不同，它是经过内容精选的，最能体现哈佛教育目的并被教师们认为最重要的那些课程，意在使本科生接受广博的文化基础教育而不是仅仅专攻一个狭窄的专门领域，这就带有综合或整合的意味。 核心课程设置和教学的指导原则：一是使学生领悟如何获取知识，包括从社会、从自然界、从人文文化中，这里的关键词是“如何”；二是使学生对外国历史和文化有所认识，以便能更好地把握和理解自己在现实世界中的经验和经历；三是使学生具有批判的眼界，能够审视伦理道德问题，能够评价自身及社会的伦理道德思想和观念；四是提高他们的科学思辨能力，激发求知欲望，包括培养分析能力、判断能力和综合概括能力等；五是据此实现定量推理和逻辑表达技巧的训练，以便能表述不同类型的知识。 两院开设的课程总数约2500门，其中人文学科占40%，社会学科占31%，自然学科占19%，其余为跨学科、专业预备科、工程学方面的课程。他们本科教育的“普通教育”特点非常显明，所有核心课程及其余许多课程，大都是在导师指导之下被选修的。 我们所知道的核心课程共有7类，它们是：外国文化(Foreign Culture)，共26门课程； 历史研究(Historical Study)，包括历史研究A，内容较宽泛，共15门；历史研究B，层次较高深，共16门； 文学艺术(Literature and Arts)，也包括三组，其中，A，侧重评论和分析方法，共15门；B，非文学的艺术作品特点及鉴赏和表达，共19门；侧重文学艺术发展历史和规律，共17门； 道德理性(Moral Reasoning)，共11门； 科学(Science)，其中，科学A，侧重科学方法，共13门；科学B，主要涉及较复杂的科学体系，包括非常规的分析方法等，共12门； 社会分析(Social Analysis)，包括“生物学、文化和人类发展”等课程，共13门；
