中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1008 —2883（2001）02—0064—04 我国教师的培养与发展主要通过学历教育、专业知识与教育学、心理学知识的培训和教学实习来完成，这种做法效果并不明显。近年来，兴起了用微格教学训练师范生的新模式，但微格教室设在大学里，训练时，师范生面对自己的大学同学和老师，与实际面对学生是两码事，不能真正结合学生的实际情况进行启发式教学。所以，对于刚走上教学岗位的新教师，其创造力需逐步培养。笔者根据自己15年的教学工作体验和读教育硕士期间所学理论和学习研究，对创造力的结构和创造力形成的心理机制进行分析后，认为应该从找出新教师和专家型老教师的差距为出发点，确定培养的内容和目标、制定培养程序几个方面去构建培养教师创造力的模式。 一、新教师与专家型老教师间的差距 第一，动力结构方面。笔者在多年的教学工作中体验到专家型老教师热衷于自己的教育工作，工作非常自信，且有浓厚的创新兴趣，能根据学生的具体情况适时地设计新的教学方式，根据教学需要，自己设计或改进实验，即使受到挫折，也能克服重重困难，直到取得成功。所以创新的精神和坚韧的意志往往是专家型老教师的特点，然而这正是近年来毕业的师范生所缺乏的，他们成长于应试教育的氛围中，创新意识很弱。 第二，知识结构方面。舒尔曼提出专家型老教师的知识结构，包括一般教学知识、课程知识、与内容相关的教学法知识，关于学生及其特点的知识，教育环境知识，有关教育目的价值及哲学与历史背景的知识等。研究者伯利纳发现专家型老教师和新教师在教学计划和教学情境的安排上存在着明显的差异，前者对所教的学生和课程具有清晰的知觉，他们能根据过去的教学经验，有效地勾勒出对待优生和差生的方案，并且为了有效地组织课程讲授和课堂活动，能补充许多超出课本、教学计划中缺少的东西。专家型老教师所具有的这些关于课堂、课程和教学的知识结构，能有效地帮助他们更好地设计课堂教学活动，有的放矢地安排和组织教学，而这些恰恰是新教师所缺乏的。可见，知识结构的差异造成了教学效果的差异。 第三，智力结构方面。专家型老教师能敏锐地观察学生的变化，熟练地掌握教材知识及其知识的结构框架，同时也掌握学生的认知规律和学生学习的易、难点，所以专家型老教师能针对学生的情况高效率地进行知识的传授，同时发展学生的智力。而新教师对学生了解不足，挖掘教材不透，所以在知识加工方面表现得低效、不灵活。 第四，能力方面。专家型老教师具有很强的组织教学的能力、开发学生潜力的能力以及准确评价学生的能力，工作多年的专家型老教师已经具有了与同事交流合作、相互团结、相互谅解、相互激励、相互帮助等处理人际关系的能力，而新教师需逐步锻炼才能具备这些能力。 第五，元认知的监控能力和反省能力。元认知的监控能力表现在教师身上就是教学监控能力，由于专家型老教师具有丰富的实践经验，使得他们的某些教学行为达到了自动化的水平，所以他们比新教师在单位时间里能处理更多的信息，更有可能监控正在进行的教学活动，检查其行为的准确性，并且遇到特殊问题或突发事件的时候能对原有的教学计划作适当的调整。因此，专家型老教师在教学监控能力的调节与控制、评价与反馈上明显优于新教师，表现出很强的教学效能感。另外在课后，新教师不像专家型老教师那样，对自己教学的行为、方法、程序以及实验的操作等方面进行反省，然而反省才能使自己不断改进和创新。 第六，实验能力及教育发展学生的能力。不论是实验还是教育研究，不论是实验的操作还是实验的设计，不论是误差处理还是结果分析，专家型老教师的研究能力都要比新教师熟练得多。新教师的实验设计、操作、结果分析等方面的能力还有待培养。另外，专家型老教师由于具有丰富的专业知识，又具有很强的工作能力和实验能力且对教材挖掘得比较透，所以他们会适时地在教学和辅导中对学生进行德育教育、创造性思维教育、科学方法教育以及学科美的教育。也由于多年的经验，专家型老教师了解学生特点，使学生在“最近发展区”去学习，能充分发挥其内在潜力。再者，专家型老教师对超常学生能给予特殊辅导，使其优先发展，这些能力也是新教师所缺乏的。 根据以上分析，对于新教师和专家型老教师间的差距，笔者认为要有针对性地进行培养。 二、训练内容及训练要求达到的目的 第一，动机及意志的培养。有目的地进行思想教育，培养他们的社会责任感，使其树立远大理想，建立科学的人生观、世界观，从而产生改造世界、努力创新的意识，产生创新动机。另外，通过奖励使其产生创新的外在动机，从而内外动机交互作用，以实现其最终目标。同时，开展持久性的活动，以锻炼新教师的意志，使创造活动具有目的性和方向性，使其广泛和深入地持续进行，以实现预期的目的。 第二，知识结构的完善与强化。学科知识、创造心理学、创造技能的知识、教育学、心理学、教育心理学、教学论、实验与设计的知识，构成教师创造力的理论知识结构。由教师的创造能力结构说明，理论知识和技能知识在自我调节的心理机制中对创造活动起定向的作用。以物理学科为例，知识学习的内容及目标如表1：
