[中图分类号] G40—012[文献标识码] A [文章编号] 1004—6917（2001）02—0142—03 当前，素质教育已成为不同层次不同类型的学校都广泛关注的热门话题。高等教育由于其自身的特点，素质教育的内容要求不能从一般意义上去把握。在高等教育实施素质教育的过程中，应避免步入以下几个误区。 误区之一：把素质教育等同于文化素质教育 （一）关于素质教育 素质教育概念的提出，在我国已有10多年的历史。表述“素质教育”的概念必须注意以下几方面： 首先，素质教育是在承认教育是人类自身的生产实践的前提下，进而主张教育是提高人类自身素质的实践过程，它把提高和完善人的素质作为教育的基本目的、职能。素质教育就是运用文化手段促进人的自然素质的社会化，使人的自然素质得到改造，融进社会的新质。 其次，素质教育是以整个民族素质的提高为出发点的教育。素质教育就是要将群体素质转化为个体素质，并通过个体素质的完善来提高群体素质。素质教育是社会需要与个人价值统一的体现。 第三，素质教育是潜能开发、心理品质培养和社会文化素养训练的整体性教育。 第四，素质教育是以文化素质教育为导向，又以心理素质教育为中介，最终又以健康教育为本体的，以全面提高身心素质，发展人的个性为共同目标。因此，素质教育将要从根本上变革传统的教育价值观，重构一个独特的教育内容体系。 综上所述，所谓素质教育，是指利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在其已有发展水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化。 素质教育的根本任务就是在充分了解学生的已有发展水平和可能发展潜力的前提下，促进学生内在身心素质的发展和社会意识向个体心理品质的内化。因此，我们可以认为，凡是根据受教育者的已有发展水平和可能发展潜力，注重发展，强调内化的教育，都属于素质教育的范畴。 （二）关于文化素质教育 文化素质教育主要是指通过人文学科的教育去塑造和培养人的内在品格和修养。文化素质教育以人文学科为主要内容。人文学科研究的对象是人文世界，也是人的精神世界和文化世界。人文学科引导人们去思考人生的目的、意义和价值，去追求人的完善与完美。它的功用最主要的就是“教化”。它作用于人的情感状态，在潜移默化中改变人的价值取向，影响人的兴趣、气质、性格、胸襟等等，并激发人的创造潜能。可以说，人文学科能使人的性格得到软化，人的良知得到启发，人的功利心、私利、贪婪和种种本能的欲望得到抑制和转化，使人的兴趣变得多样化。同时，它也使人的精神获得满足，使人的情感具有人性的内容，从而摆脱纯功利的或动物性的需求，使人和社会真正达到精神文明的高度。这种人文学科的教养还会影响社会的治乱兴衰，而且在塑造一个民族的文化品格和精神方面，它将对民族的发展产生深远的影响。 我们的文化素质教育要以邓小平理论为指导，其基本内容包括：（1）中国历史与民族文化的教育；（2）世界文化与世界历史的教育；（3）马克思主义的哲学观教育；（4）价值观与道德观教育；（5 ）科学精神教育；（6）文学与艺术教育。 我们所进行的文化素质教育既有同历史上、同国外各种文化素质相通的内容，但又有很大不同。其最根本的不同点在于：我们所进行的文化素质教育，是把弘扬爱国主义、集体主义和社会主义作为文化素质教育的主旋律，反对极端利己主义和个人主义，使学生真正懂得科学没国界而科学家有祖国的道理。文化素质教育的目的就是引导学生有选择地吸收人类一切文化成果，为学生在政治、思想方向的选择上打下文化基础和审美基础，使爱国主义、集体主义、社会主义成为他们的自然选择。 因此，素质教育是一个具有更广泛意义的概念，而文化素质教育只是素质教育的一部分，是具有较高层次的一部分。 误区之二：把素质教育排斥于教学活动之外 素质教育是相对于应试教育而言的。素质教育与应试教育相比，其实施途径和方法是广泛而多样的。素质教育当然不能把学生禁锢在课堂，更不能让学生在课堂里死啃教材、“满堂灌”。实施素质教育必然要冲破应试教育和传统教育死守的教师、教材、教室的“三中心”模式。但是，我们也必须清醒地认识到，素质教育的根本在于提高学生的素质，提高教学的效益和效率，提高教育的质量，因此，课堂教学仍将是实施素质教育的主渠道。 （一）素质教育的最大潜力在课堂 从素质教育的发展态势来看，目前，我们正在逼近实现教育转轨的关键时刻。可决战的主战场并不在教育行政主管部门，也不在一校之长，而是在所有学校的教室、实验室（包括社会实践大课堂），在学科建设、教学计划、教学改革的实践中。说到底，素质教育的最大潜力在课堂。因为教育教学活动发生于师生之间，师生双边活动的主要场所是课堂。它是学校教育的主阵地，是实施素质教育的主战场。只有改革课堂教学，提高课堂质量和效率，实现课堂教学素质化，才能真正实现由应试教育向素质教育的转变。 那么，课堂教学的现状怎样呢？只要深入学校、深入课堂作一番认真的调查，就不难发现大多数学校课堂教学方法刻板、效率不高的问题相当突出，课堂教学非素质化的现象比比皆是。最直接的表现是学生大量厌学，大学里逃课现象严重就很能说明问题。为什么完全学分制还只能在为数不多的高校实施，而大多数高校还不敢迈出这一步？根本原因在于课堂教学的非素质化。解决这个问题的关键是要通过改革课堂教学，建立实施素质教育的模式。
