长期以来，国内外许多学者围绕非智力因素这一问题进行了大量的理论探讨和实证研究，并取得了很多有价值的成果。从目前的研究来看，能否很好地解决量化和测评问题，在某种意义上来说乃是进一步研究非智力因素的一个关键。这里所说的测评并不是指非智力因素的各组成成分的测量问题，而是指对非智力因素的综合评定。事实上已有一些先行者进行了这方面的尝试。系统地回顾一下已做的研究，对我们今天的研究是具有一定意义的。 一、国外情况简介 二十世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展，非智力因素这一概念应运而生。1935年，美国心理学家亚历山大(Alexander,W.P.)在其论文《智力：具体与抽象(Intelligence,concrete and abstract)》中首次提出了“非智力因素”(nonintellective factors)这个概念。亚历山大发现在智力测验中，有些起作用的变量被忽视，它们包括个体的兴趣、克服困难的坚持性以及企图成功的愿望等等，这些因素和一般智力因素一起影响学生的学业成就。在亚历山大的启迪下，美国另一位心理测验大师韦克斯勒(Wechsler,D)于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。测验的直接经验使韦克斯勒越来越重视非智力因素的研究，1950年他在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的、欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行广泛的探讨。他认为，一般智力不能简单地等同于各种智慧能力之和，还应包含有其它的非智力的因素。据他的观点非智力因素主要是指气质和人格因素，尤其是人格因素，还应该包括先天的、认知的和情感的成份。一般来讲，心理学界将韦克斯勒的这篇文章，作为非智力因素概念正式诞生并作科学研究的标志。令人遗憾的是这两位测量学家却没在非智力因素测量方面做更多的工作。 在智力测验不断发展的同时，人们渐渐发现，智商对人们活动结果的解释力往往是有限的。研究表明，即使在学生学业活动中，IQ与学业成绩也只有中等程度的相关（R=0.5左右）（注：邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版1988年版。）。而智商与人们日常社会生活和工作方面的成就相关则更低。于是部分心理测量工作者试图探索一种能够解决实际问题的“应用性智力”，Epstein和Meier认为“应用性智力”是一种由非智力因素构成的“建设性思维”(Constructive thinking)。他们设计了“建设性思维测验”（简称"CTI"），所测内容包括：情绪控制、行为控制、思维定型、迷信思维、内在乐观性、否定思维。他们认为通过CTI所测得的是一种“与智商相关很小的非智力形式的智力”（注：Epstein,S.,Meier,P.(1989).Constructive thinking:a broad coping variable with specific components.JournaI of personality and social psychology,5,38～39），正因如此，我们也可以把CTI看作一套“非智力因素量表”。Epstein等人运用因素分析方法发现，智力量表和CTI量表并非对智力的不同测量技术，它们测量的是不同的能力。 除了CTI以外，对非智力因素进行测评的工具，目前在国外颇具影响，使用较多的是Tracey和Sedlacek (1984,1989)设计的非认知问卷（Non-Cognitive Questionnaire，简称NCQ）。（注：Tracey,T.J.& Sedlacek,W.E.(1984).Noncognitive variables in predicting academic success by race.Measurement and Evaluation in Guidance,16,171～178.）（注：Tracey,T.J.,& Sedlacek,W.E.(1988).A comparison of White and Black student academic success using noncognitive variables:A LISERL analysis.Research in Higher Education,27,333～348.）NCQ主要测查了与大学生学业成功相关的8个因素，即： 1.自信(positive self-concept or confidence) 2.符合实际的自我评估，特别在学业方面(realistic self-appraisal especially academic) 3.正确理解和对待种族歧视(understands and deals with racism) 4.目光远大，而不鼠目寸光(prefers long-range goals to short-term or immediate needs) 5.借助权威(availability of strong support person) 6.成功的领导经验(successful leadership experience) 7.乐群(community involvement) 8.在某一领域所获得的知识(knowledge acquired in a field) 各因素下面的项目数量不等，问卷共计27个项目。国外NCQ问卷主要是将它用于同SAT(Scholastic Aptitude Test)、ACT(American College Test)等测验一起来增强对大学生学业成就预测的预测力。因为研究者发现标准测验如SAT和ACT在对白人大学生(White Student)学业成绩的预测中具有较好的预测力和预测效度，但对非白人或非传统学生(Nontraditional Student)的预测力较低。（注：Sadlacek,W.E,&Adams-gaston,J.(1992).Predicting the academic success of student-athletes using SAT and Noncognitive Variables.Journal of Counseling & Development,70,724～727.）究其原因发现诸如SAT这类的标准测验是以白人大学生作为常模样本来设计的。按照斯腾伯格(Sternberg)(1985,1986)提出的三种类型的智力理论，人的智力有三种类型，即①合成智力(Componential intelligence)：是指在一个有结构的和定义完好的上下文中解释信息的能力。②经验智力(Experiential intelligence)：是指从不同角度看待问题、从变化的情景中解释信息以及解决实际问题的能力。③情景智力(Contexual Intelligence)：是指适应变化环境的能力及操纵、谈判系统的能力。事实上，象SAT这样的标准测验只测验了个体的合成智力，传统的高等教育的入学系统也都倾向于使用代表了这种智力类型的标准化测验，Sedlacek的NCQ问卷就主要设计用于测查个体的经验和情景智力。该问卷通过在大学生当中，特别是在少数民族大学生(Minority Student)中广泛地应用，表明它在预测各类学生群体的学业成就中都具有较高的信效度。国外学者也以此问卷为蓝本，在African Americans (Boyer & Sedlacek,1988;Sedlacek & Adams-gaston,1992);Caucasians and African Americans (Tracey & Sedlacek,1984,1985,1987); Asian Americans (Fuertes,Sedlacek,& Liu,1994); Student-Athletes (Sedlacek & Adams -gaston,1992); Medical Students (Fogleman & Saeger,1985)等学生群众中做了大量的实证工作。（注：Sadlacek,W.E,&Adams-gaston,J.(1992).Predicting the academic success of student-athletes using SAT and Noncognitive Variables.Journal of Counseling & Development,70,724～727.）（注：Brian Mavis & Kathy Doig (1998),The value of Noncognitive Factors in predicting students' first-year academuic probation.Academic Medicine,73,201～203.）（注：Webb,C.T.,Sedlacek,W.,Cohen,D.,Shields,P.,Gracely,E.,(1997,The impact of nonacademic variables on performance at two medical schools.Journal of The National Medical Association,89,173～180.）（注：Ting,S.R.,&Robinson,T.I.(1998),First-year academic success:a prediction combining cognitive and psychosocial variables for caucasian and African American students.Journal of College Student Development,39,599～610.）（注：Fuertes,J.N.,Sedlacek,W.E.,&liu W.M.(1994),Using the SAT and Noncognitive Variables to predict the grades and retention of Asian Amercan university student.Measurement and Evaluation in Counseling and Development,27,74～84.）
