一、教育研究科学化及其基础的涵义 自有教育研究以来，人们一直在自觉或不自觉地寻求着教育研究自身的规范。现代教育研究领域更是学派林立、分支众多，较之于教育研究刚从哲学怀抱中独立出来的夸美纽斯与赫尔巴特时代，教育研究在科学化的道路上已经有了长足的发展，但就较严格意义上的科学化来说，尚有很长的路要走。 真正的教育研究科学化的实现，至少应在总体上体现出以下几项内容：其一，教育研究在方法论上由定性描述的研究转变为定性研究和定量研究相结合的综合性研究；其二，教育研究在体系上由单纯的综合（大教育学）和单纯的分化（各门具体教育学科）转变为既有不同分支、又有一定层次的系统结构；其三，教育研究在手法上由个体的思辨式或经验式研究转变为遵照清晰的科学程序的实证性和非实证性相统一的规范化研究；其四，教育研究在功能上由侧重于发挥宣传议论性的功能转变为发挥评价性、解释性和决策支持性一体化的功能。 上述四项内容也可以说是现代教育研究科学化的几个显著特征。然而，欲使教育研究实现上述转变、形成上述特征，一个重要的前提是现代教育研究自身必须立足于一个有力的基础之上。 所谓教育研究科学化的基础，简言之，就是教育研究之所以能够成为一门科学的主要条件和依据。构成基础的内容，既可以是教育研究内部的一个组成部分，也可以是教育研究之外，但却对教育研究产生制约作用的方法、技术和学问。没有相对独立的基础，教育研究也就失去了其科学化的主要支撑点。从教育科学发展的角度看，确切把握教育研究科学化的基础，将有助于促进教育研究活动的规范化，并有助于形成对教育研究的逻辑、结构与功能的正确认识。 在教育科学发展史上，研究基础总是或者潜在地、或者显在地制约着教育研究的发展。无论研究者们重视与否，教育研究赖以发展的基础客观上总是在不断丰富和发展的。同时，基础也并非是一成不变的，在教育研究发展的不同阶段，基础的深厚性及人们认识的深刻性也会有所区别。但随着现代科学的发展，尤其是知识体系与方法论的更新和丰富，教育研究自身独立基础的形成将开始具备可靠的条件。 二、教育研究科学化的理论基础 所谓教育研究的理论基础，是泛指那些促进和引导教育研究发展的基础学科和相关学科。其中，基础学科主要是为教育研究提供理论依据和方法论的指导，相关学科主要是为教育研究提供一定的可资借鉴、融合的新的思想观念，扩大教育研究的范围。拓宽和深化教育研究的理论基础是现代教育研究科学化的重要条件之一。一方面，教育研究的多层次性和涉及面广的特点，在客观上要求教育研究须通过不同的来源、途径和方法获得作为基础的理论；另一方面，教育研究的现实也表明教育研究中的一些深层次问题，尤其是深层理论问题的论述，往往是哲学、经济学、文化学、社会学、美学、伦理学等学科现成或已有结论的极富创造性的演绎。 在现代科学领域，无论是自然科学还是社会科学中的各门学科都呈现出互相接近的趋势。对教育研究来说，这一趋势表明，只要不同学科的观点本身都很准确、清晰，只要研究成果是在一个相容的体系中产生的，那么，从不同学科的观点出发，综合地、全面地研究教育，将会加速教育研究的科学化。当然，作为教育研究科学化的理论基础将会在不同意义和水平上对教育研究发挥出一定的作用。具体包括以下几方面：（一）教育研究从某些基础学科中直接获得或稍加改造而获得一定的科学认识，如从心理学意义上取得的对教育与智能发展问题的理解，由经济模式而引发的对办学模式的思考等；（二）某些相关学科可作为教育研究的中介理论而存在，如控制论的思想、创造的原理等；（三）教育研究从某些相关学科中借用一定的概念和研究图式，并作出适当的沟通，以完善自身的体系。 必须指出，教育研究科学化的理论基础不是在一朝一夕间形成的，在教育研究发展的各个阶段都存在着教育研究与其他学科的相互联系。作为较为完整的理论基础，它是在整个科学的发展与教育研究自身知识体系的发展过程中奠定下来的。目前，从总体来看，确立教育研究科学化的理论基础应该包括对已有理论基础的深化和对新的理论基础的开拓两个方面。 教育研究已有的理论基础主要包括哲学、心理学、生理学、社会学等，其中尤以哲学、心理学为最。在教育研究科学化的历程中，马克思主义哲学是研究者们得出正确的教育结论的重要来源，它在教育研究的科学论证体系方面占有特殊的地位，现代教育研究中的每一重大理论问题的进展都将与哲学原理有着千丝万缕的联系。正是从马克思主义哲学的基本立场出发，我们对教育研究中的一些最重要的范畴，如教育的本质、功能，直接经验和间接经验，教育中的主体和客体等才获得了较清楚的认识。当前，深化哲学基础的作用主要表现为防止用哲学的一般结论排斥具体教育研究的做法，应把从哲学立场对教育问题进行高度概括和从教育学立场所进行的细致分析有机地统一起来。 教育研究的心理学基础是教育研究发展的显著特点，但现代教育研究在积极吸取心理学研究成果的同时，必须调整好两者间的关系。在过去很长的一段时间内，教育研究多数时候是直接从心理学中引出某些结论的。但在今天，两者的关系若仍停留于这种水平就不合适了。如果说过去的教育研究与心理学的关系主要表现为单向的实践同理论的关系的话，那么现代教育研究与心理学的关系则主要表现为双向的理论与实践、实践与理论的关系。只有如此，才能称现代教育研究对心理学基础的依赖已经达到了一种自觉的水平。
