教育现代化是一个历史性概念，它之存在及特点势必要受时间和地域的限制，要受文化和经济、历史和现实的制约。因此，现阶段中国教育现代化当然带有鲜明的中国特色。本文拟就现阶段中国教育现代化的特征及基本实施对策谈谈一己之见。 一、现阶段中国教育现代化的特征 现阶段中国教育现代化的特征主要有四点：理论的开放性、概念的模糊性、手段的装饰性、探索的群体性。 1、理论的开放性 自1983年邓小平同志发出教育要面向现代化的号召以来，我国教育理论界已经进行了大量的理论探索，但是，迄今为止，还没有出现权威的、严密的教育现代化的理论体系。现阶段中国教育现代化的理论基本上是中外古今先进教育理论的合成体。其理论开合度具有极强的开放性，这是现阶段中国教育现代化的理论特点。 (1)开放性的理论博大精深，充满生机，其体系犹如江河大海，收归天下溪流，中外古今哲学、教育、科学理论中时间、地域穿透力较强的先进理论，在中国现代化教育理论体系中都有或多或少的渗透。例如中国古典哲学的“天人合一”顺应自然的观念渗透在现代教育理论中，形成“保护儿童天性、发展儿童个性”的个性化教育理论；中国古代科学著作提倡的“通才”概念，参与了现代教育理论提倡的“复合型人才”的概念合成；美国教育家杜威提倡的“生活即教育”，更是现代教育隐性课程、活动课程理论的雏型……理论体系的开放性使得中国现代化教育理论的源头活水常流不竭。 (2)中国现代化教育理论由于大量吸收中国古典文化、古代教育的精华，因此，表现出鲜明的民族特色，中国教育易于接受。例如，由孔子的“因材施教”到现代教育理论的“个性化教育”，其理论坡度跳跃不大，由于前者的深入人心，后者的宣传难度就大大降低了。但是，也正由于整合理论的原型过于深入人心，因此，其与现代教育理论整合后应有的理论升华就容易被人们忽视。例如，“个性化教育”不仅包括“团材施教”，还应该包括儿童“天性保护”、“潜在个性挖掘”、“最佳潜能培养”等，忽视了后面的一些理论因素实际上就阉割了个性化教育的实质。 2、概念的模糊性 中国现代化教育理论由于合成时间较短，磨合度差，整合性不严密，因此，理论概念的外延和内涵都具有一定程度的模糊性。例如，当前教育实践中矛盾最大的素质教育与“应试教育”；全面发展与和谐发展、个性发展等概念的内涵、外延、概念间的常式理论关系等都具有相当程度的模糊性。理论概念的模糊性对于现代化教育的实践利弊兼之。 (1)中国幅员辽阔，政治、文化、经济发展不平衡，因此，教育类型庞杂，层次悬殊，情况复杂，概念的模糊性增强了现代化教育理论的适应性，易于激励广大低层次教育向教育现代化起步。教育现代化是一个高层次境界，我国现阶段教育界所进行的大量的教育现代化的努力其实大多还只能以准现代化或潜现代化来界定，而理论概念的模糊性在无意识中忽略了概念间的层次分界，这在异常重视“正名”的中华文化来说毫无疑问将对勇于起步者从心理上产生极强的激励作用；另一方面，模糊性概念可开掘度大，实施者可以根据自己的情况从各个不同的方面作点滴努力，这将有利于现代化教育的探索在中国现阶段的生存和发展。 (2)概念的模糊性使教育现代化的实践在起步阶段一定程度上具有盲目性。例如，中国目前日益增多的学科分流实验在实践中所遇到的各种矛盾其实大都由理论概念逻辑关系的模糊性所然：教育的社会适应性原则与个性发展之间的关系；特长发展与全面发展培养复合型人才之间的关系：“快乐教育”与知识的大容量、训练的高密度之间的关系等等。一方面这些理论问题使实验者感到困惑，另一方面，这些极富挑战的理论探讨也给教改实验人员提供了施展拳脚的广阔天地。 3、手段的装饰性 教育手段的现代化是实现现代化教育的重要标志。古代社会可以有现代教育思想的萌芽，但是，其教学手段却绝不可与现代教育同日而语。目前由于经济、文化的双重制约，我国教育手段的现代化还基本处于装饰性阶段。 (1)中国传统文化精神向来以“大道元形”、“重神轻形”为特征。因此，读书重“苦”不重“法”；教书重“严”不重“巧”，以“神”为精要，以形为异端，不屑在教书的形式、手段上做文章，从而形成一种内隐的对新型手段的传统性排斥心态。另一方面，受我国现阶段经济条件的制约，使得购买、使用现代化教学媒体成为一种奢侈，笔者刚观摩了本市某区小学电教课比赛，主要电教手段就是投影仪。也就是说，经济条件和文化观念两个方面都决定了目前我们还很难大面积推广现代化教学手段。 (2)现代化教学手段的装饰性追求表现了中华民族对教育现代化的整体性认同。据统计，中国县以上学校大都或多或少地购买了少量的微机、投影仪、录像机、录音机等现代化教学媒体，在上公开课、研究课时大多能注意使用这一类媒体，在招生广告、学校总结中大多会提到现代化教学媒体的数量，并且，大部分学校都在努力咬紧牙关希望更多地购买现代化教具。这种情况表明了我国教育工作者在理性心态上对教育现代化的整体性认同。
