提要 教育目的是以观念形式反映着社会发展对受教育者成长的客观要求，体现着社会对所造就的社会个体成长的方向、性质和质量规格的总的设想或规定。它是教育的出发点和归宿。研究教育目的，是教育哲学非常重要的课题。本文首先分析了当前关于教育目的问题的不同意见，接着阐明了教育目的的内容、形式、特点和依据，着重分析了我国现行的教育目的与“人的全面发展”、“三个面向”的关系，强调指出，邓小平关于“三个面向”的指示，不仅是我们确定教育目的的指导思想，也是我们确定教育目的的规格要求。 关键词 教育目的 哲学 人的全面发展 三个面向 人才素质 人才价值 教育目的是以观念的形式反映着社会发展对受教育者成长的客观要求，体现着社会对所造就的社会个体成长的方向、性质和质量规格的总的设想或规定。它是教育的出发点和归宿。它对教育任务的确定、教育制度的建立、教育内容的选择、教育方法的运用以及在教育过程中的组织领导，都具有重要的意义。因此，研究教育目的，是教育哲学非常重要的课题。 一、当前关于教育目的问题的不同意见 当前，学术界对教育目的问题有不同的意见，主要表现于以下几个方面。 1.对教育目的的价值取向的不同看法 教育目的的价值取向同人们的世界观有密切联系，由于人们的世界观不同，教育目的的价值取向也不同。存在主义把自我的存在看成高于一切、决定一切的东西，他们把这一思想运用到教育目的中去，认为教育目的是促使儿童“成为自身之我”，帮助人们去作“自我发现”。新托马斯主义派教育，是以天主教的官方哲学新托马斯主义作为理论根据，他的教育目的则以宗教教育作为教育的核心和最高目标，使人以宗教为生活理想。改造主义派教育是以实用主义为理论根据，鼓吹社会改造和教育改造，强调学校要从儿童的活动和生活为中心逐步转移到以“社会文化为中心”。如此等等。 2.对教育目的的内容的不同看法 教育目的的内容是客观的不是主观的，这是教育史上长期争论的问题，现在也仍然存在不同意见。再之，既然教育目的的内容是客观的，那么，这个内容是由儿童身心发展的规律决定呢？还是由生产力、生产关系或生产方式决定，抑是由社会其他因素决定？同样，如果说教育目的的内容是主观的，那么，这一主观内容是由哲学决定呢？还是由传统的心理学决定呢？抑是由人的主观意志决定呢？对于这些问题，当前学术界仍存在不同看法。 3.对于“人的全面发展”的理解存在不同看法 建国以来，学术界一般认为，马克思主义批判了从人性和人道来论述人的发展的思想，提出了“人的全面发展”学说。而马克思主义经典作家提出的“人的全面发展”思想，是我们确定教育方针和教育目的的理论依据。所谓“人的全面发展”，是指人的德、智、体全面发展。但也有人提出不同看法。这一意见认为，马克思主义经典作家所说的“人的全面发展”，并不是教育目的理论，而且同我们所说的“德、智、体全面发展”不尽相同。其不同点主要有：(1)马克思主义经典作家所谓“人的全面发展”，特指个人能力（尤其是生产能力）的全面发展，马克思曾把个人生产能力的片面发展与社会生产能力的全面发展相提并论，指出只有进入共产主义社会的高级阶段，才能最终实现个人生产能力的全面发展与社会生产能力的全面发展的统一。(2)关于人的能力发展问题，我国只提到兼顾智力与体力的发展，及兼顾脑力劳动与体力劳动的程度，而马克思所谓人的能力的全面发展，不仅兼顾智力与体力、脑力劳动与体力劳动，而且及于全面的脑力劳动与智力、全面的体力劳动与体力。持这一意见的人还认为，由于马克思主义人的全面发展理论本身毕竟不是教育目的的理论，不必从这个理论中演绎出教育目的，也就不必以两者的区别褒贬我国的教育目的。 二、教育目的的内容、形式、特点和依据 （一）教育目的的内容 马克思主义哲学认为，人的意识都是由社会物质生活条件决定的。本文一开始就说过，教育目的是以观念形式反映着社会发展对受教育者成长的客观要求，体现着社会对所造就的社会个体成长的方向、性质和质量规格的总的设想和规定，所以，当人们自觉地有意识地有目的地进行教育活动，以观念形态确定在教育中培养人才的规格和标准时，也自然要由社会物质生活条件来决定。受教育者只能在一定的社会物质生活条件下发展，教育者也只能在一定的社会物质生活条件下促使受教育者发展。我们这里所说的社会物质生活条件，主要是指社会生产力和生产关系。任何教育目的，都要受生产力与生产关系的制约。 从客观实际出发，教育目的必须包含两个相互联系的内容，即人才素质部分和人才价值部分。所谓人才素质，是批人才身心发展的需求，这是指受教育者在品德、智能、审美、体质诸方面发展的规定，使受教育者形成一定的个性素质结构，即人才的心理素质规定。所谓人才价值，主要是说所培养的人才应符合什么社会的需求，应为什么社会的政治服务，主要是指所培养人才的政治方向和政治价值，即培养人的价值规定。
