一 教学是一门艺术，而幽默又是一种普遍应用的艺术手法，因此，教学中需要幽默。富有幽默的教学，不仅能活跃课堂的气氛，引人入胜，而且能吸引学生的注意，培养兴趣，启迪思维，给学生以美的享受。如果教师缺乏幽默感，便会使学生感到死气沉沉，冷冷冰冰；如果教学没有幽默，就会使学生感到单调枯躁、产生沉闷压抑的心理，使学生昏昏欲睡。这正如毛泽东同志早就批评过的：“如果一篇文章，一个演说，颠来倒去，总是那几个名词，一套‘学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，象个瘪三么？”在国外，往往把有无幽默感作为评价一个教师教学能力的标准之一。美国保罗韦地博士通过调查，概括出好教师的十二种素质，其中有一条就是要有幽默感，因为“每天她会带来少许的欢乐，使得课堂不致单调。”因此，我们提倡把教学与幽默有机地结合起来，在教学中巧妙地运用幽默，是重视教学艺术的一种体现。 由于课堂教学环境的特殊性，教学幽默有别于生活中艺术中的幽默。从心理学角度来看，生活中的幽默主要是一种心理防御机制，它常常是人们处理困难和尴尬境地时，自我解脱的一种方法。艺术中的幽默是一种高尚的情趣，一种对事物的矛盾性的机敏反映，一种把普通现象喜剧化的处理方式。教学中的幽默既有生活中的幽默和艺术中的幽默的一般特点，又有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备的——其“形”是幽默，而“神”则是教育。例如，有位数学教师发现某女学生数学解题过程中，计算错误较多，有一次作业中有三个地方出错误都是计算错误，教师在作业本上给她写了一句话：“一错二错连三错，错错都是计算错”。并幽默地对她说，在你的作业本上有我送给你的礼物。下次作业交上来时，那女学生也写了一句话：“早算晚算天天算，算算不会再错算”。还写了横批：“走着瞧”。后来她的计算能力有了提高，在期中考试时，数学成绩进入班上前三名。 综上所述，我们把教学幽默归纳为教师运用各种奇巧的、出人意料的语言、动作、表情、物件，以其引起激发学生的学习动机和学习兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐的气氛中掌握知识经验的心理过程。 二 教学过程的复杂性决定了教学幽默类别的多样性。 按结构的繁简的不同，教学幽默可分为复杂的教学幽默和简单的教学幽默。 复杂的教学幽默是指教师经过精心设计的有开头、有经过、有结尾的过程完整的教学幽默。其结构包括引起悬念、渲染铺垫、反转突变三个阶段。所谓引起悬念阶段，是指教师运用奇语，巧设“迷宫”，避实就虚地设置引人入胜的悬念，使学生对此产生好奇心和浓厚的兴趣，集中注意来捕捉有关的信息。所谓渲染铺垫阶段，是指教师运用夸张、比喻等叙述手法，反证、反驳等议论手法，陈述、引用等证明手法，别具匠心地进行扣人心弦的渲染“迷宫”，使学生眼花缭乱，产生“似是而非”，“似非而是”之感，急于走出“迷宫”，积极求索问题的答案。所谓反转突变阶段，是指在学生“山重水复疑无路”的关节点上，教师却运用妙语“忽然一闪”，使学生疑团顿释，豁然开朗，走出“迷宫”，出现“柳暗花明又一村”的局面，收到引人发笑又令人深思的艺术效果。现用一例来说明。一位教师教李白的《赠汪伦》诗时，先给学生讲故事，李白是我国赫赫有名的大诗人，可是他上过一次大当，受过一次“骗”。这个骗他上当的人就是汪伦。汪伦是安徽径州的一个隐居的人，他非常羡慕李白的诗，崇拜李白的人，知道“李白斗酒诗百篇”，了解李白“一生爱把名山游”。于是写信给李白，信中说：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店”。李白本与汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：“桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店。”后来，李白与汪伦谈得很投机，李白离开时，汪伦同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。李白要是不上当，就没有这首好诗了。学生听得津津有味，诗事懂了，诗句也记住了。这是一个典型的复杂的教学幽默的实例。不过，实际教学中此种情况不多见，因为教学内容本身不是都能构成这样一个完整的教学幽默。 简单的教学幽默泛指教师一个幽默的动作，一种幽默的表情，一句或几句幽默的话。从结构来说是不完整的，有的只有两个阶段，如从悬念到突变；也有的只有突变一个阶段，如象在讲述中出人意外地转个弯而获得幽默的效果。教学中大量需要的和实际存在的多是这种简单的教学幽默，它调节并活跃着课堂气氛，把本来艰苦的劳动变得轻松，使学生和教师双方都得到愉快的享受。 按表达的方式的不同，教学幽默又分为语言的教学幽默、非语言的教学幽默。 语言的教学幽默又有口头语言的和书面语言的之分。 口头语言指的是教师口头运用比喻、夸张、婉曲、双关、反语、拈连等一般手段及伸缩、断词等特殊手段，或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、故错、快板等表达方式而进行教学幽默。例如双关，在教学中可能出现一种特意的语言环境，教师有可能利用词的多义、同音或同形的条件，用一个词同时去关联两种不同的事物，使语句具有双重意义而产生幽默感。又如故错，一位教师教文言文《芋老人传》中的“何向者之香而甘也”“尚何芋是甘”“是芋是乃妇也”几句时，自己分别先译为“为什么姓向的人那么香甜？”“和尚为什么说芋是甜的”“这是芋看望他的老婆去了”等语，学生听后立刻哗然，群起而纠正之。在这轻松愉快的纠正错误过程中，收到了于乐施教的效果。 书面语言指的是在黑板上或者在批改作业中或办墙报中，运用批注、打油诗、语录、格言等实施的教学幽默。例如有位教师的儿子在他所任课的班级学习，在默写“子曰：学而时习之”时，把“而”写成“儿”。他便在儿子的作业本上批道：“而”有“却”“但”意，表转折；“而”又有“而且”意，表递进；“而”没有“儿”意，我儿学“而”应仔细。这种批语的幽默能激发学生改掉粗心大意的毛病。 非语言的教学幽默又有动作的、表情的和物件的之分。 动作的是指教师利用手势、头势、体势而实施的教学幽默。例如魏巍写的《我的老师》中的蔡老师用教鞭在学生们头上晃了一下，但并没有打下去，学生们笑了，魏巍多年还铭刻在心，可见其感染力之大，这便是动作的幽默。 表情指的是教师利用面部、眼神的变化而实施的教学幽默。 三 著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多优秀教师也认为，良好的教学幽默可以收到别的教学手段所难以收到的教学效果。那么，教学幽默为何有这样的奇效呢？这是因为它具有以下几方面的心理功能。 教学幽默具有活跃课堂心理气氛的功能。教学的理论与实践都表明，在其它条件相同的情况下，一堂课的教学效果的优劣，直接受课堂心理气氛的影响，所谓课堂心理气氛，是指课堂的心理情境。在愉快的情境中，学生容易产生快乐感、自信心。在紧张沉闷的情境中，学生则容易感到压抑、痛苦。良好的课堂心理气氛是由多种因素形成的，而教学幽默具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂心理气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这愉快、欢乐的课堂心理气氛中，学生不仅会受到教师情绪的感染，和教师产生情感的共鸣，而且能使师生认识方面的信息交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技巧很容易转化为学生的智慧。辽宁省特级教师魏书生明确地向自己提出，每堂课都要让学生有笑声。国外有的学者也认为，幽默能打破沉闷的局面，缓解紧张的情绪，活跃课堂气氛，学生在这种气氛中能激发起更大的学习热情。几声片刻即逝的笑声，能填平人们的地位或看法之间的鸿沟，产生一种平衡的影响作用。有经验的教师都看重教学幽默的这一作用，鲁迅在教学中就常用这一方法。一次他在讲《中国小说史略》中《西南荒径》时，说有一种“讹兽”，人吃了就要说谎话。这时，他很自然地插上一段生动的问路故事。说是在十里洋场的旧上海，有人走到三岔路口向人问路，谁知甲说向东，乙说向南，丙说向西，三人回答了三个方向，令人啼笑皆非。随之鲁迅幽默地说：“大概他们都食过讹兽吧！”于是哄堂大笑。学生在哄然的笑声中，既清除了疲劳，舒展了一下紧张的神经，又加深了对“讹兽”的理解，接受了严肃的思想教育，并且情绪高涨，直想往下听。可惜，有的教师却忽视幽默在教学中的重要作用，板着面孔平淡无味地照本宣科，这种干巴巴的、令人窒息的课堂教学，不仅会压抑学生的智慧，而且容易使学生厌倦，漫不经心，甚至反感，其教学效果是可想而知的。
