什么是教学艺术？近年来国内学者有以下一些说法：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一个定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”①“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”②“教学艺术作为教学内容、审美关系的体现，是具有审美价值的科学再现和艺术表现完美统一而使师生优化发展的综合艺术创造。”③ 纵观诸说给“教学艺术”所下定义，有一点是共同的，也是可以肯定的，即都承认“教学艺术”具有审美特征。 教学艺术的审美特征 教学艺术有许多特征，诸如：实践性、综合性、形象性、创造性、审美性等等。其中的审美性则是教学艺术的本质特征。 教学艺术，首先是将教学作为“艺术”来看待的。凡是艺术都具有审美性，艺术的本质就是人对现实的审美特性。从这一原理出发推知，教学艺术的本质特征亦是它的审美性。教学是一个由教师、教材、学生、教学环境组成的综合体，这四者的组合关系就是一种审美关系。四者的每一个体，都包含着内容和形式的美，又都是以审美客体而存在的。它们组合在一起，自然也是一种审美的结合，教材诉诸师生科学美，师生塑造形象美，教学环境创造美的教学氛围。它们就是这样以教师和学生为主体组成的一个和谐的审美圈。 教学是一个过程，即指教师和学生共同活动的过程，也可以说是教师教的过程与学生学的过程的有机组合。这个过程从教学艺术的角度看，是一个不断展示教学美的过程，师生在此过程中结成审美关系。这种审美关系，首先体现为他们在具体教学活动中所表现出的鲜明的个性。这种丰富的创造性成为教学的基本格调，弥漫于教学教程中的氛围，从而形成一种活跃、生动的教学气氛。其次，教学过程的审美关系还体现在教和学在动态中形成的具有美的特征的组合形式，即和谐的教学教程结构。这样一种教学过程结构是由教和学双边活动的协调统一所形成的。教学中的完整性、有序性、节奏等等都是和谐的教学过程结构的必备因素，也是其审美组合的核心。 教学中所运用的各种技艺，都是表达美的不可或缺的工具，它们无不具有审美的价值。比如，语言艺术。教学语言（包括有声语言和体态语言）在教学中占有头等重要的地位，它不仅对传递信息、知识具有特殊的作用，还具有强烈的情感激励和感染作用。它是审美性最强的一种教学艺术，教师在教学时若能做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写，绘形绘色，声情毕肖；说明，平实明了，简洁清楚；议论，头头是道，逻辑性强；抒情，出自肺腑，亲切真诚。学生则能享受如其境；如见其状，如闻其声，如嗅其味，如触其体的真实感，并获得审美的感受。其它，如创设情境的艺术，驾驭课堂的艺术，师生心理沟通和交流的艺术，选题的艺术，板书的艺术，演示的艺术，组织课外活动的艺术等等，都具有审美性。 教学艺术审美特质的表征 教学艺术在教学过程中所表现出的审美形态，也就是师生在特定的教学环境中所产生的情绪、情感状态。一般说来，它是处于下面几种审美协调中。 1.恬静与活跃的统一。恬静是指课堂纪律良好，学生注意力集中，思维专注，情绪稳定，课堂气氛庄重，这是教学的基本条件。但是恬静并不是要学生暮气沉沉，没精打彩，而是静中有动，气氛活跃。教学形式多样，大多数学生情绪饱满，处于积极状态；在教师启发、引导、调控下，学生自信心强，求知欲旺盛，学习专注，讨论问题畅所欲言，智慧的火花在迸发和燃烧，师生之间的情感在汩汩交流，洋溢着认真教，用心学的热烈气氛。静中有动，动而不乱，师生就在这动、静之中传递与接受知识、技能，共享其中之乐趣。 2.热烈与凝重的统一。热烈是指在活跃的教学气氛中，教师要有饱满的热情，学生更要有热烈的情绪，大脑处于适宜的兴奋状态。发言踊跃。思维敏捷，在老师的引导启发下，一道道难题突破，成功的体验使他们兴趣盎然，轻松愉快。总之，在热烈的教学氛围中，学生总是洋溢着愉快、喜悦、兴奋的情绪体验。学习虽苦，但感到愉快。在热烈、活泼的同时，也需要沉静和凝重。所谓凝重，就是说，学生在热烈的情绪中能够沉静下来，保持冷静的头脑，去深入思考。因为任何一种见解不仅有热烈的感受，而且都是经过深思熟虑，冷静思考的结果。就语文阅读课而言，有时需要高声朗读，有时需要静心欣赏；有时需要激昂地讨论，有时需要潜心看书，紧张思索。精神有张有驰，情绪有起有伏，这才能使学生保持思维活动的持续性，学习情绪的兴奋性。 3.宽松与严谨的统一。教学要真正成为和谐共创的局面，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。 所谓宽松，指教学关系融洽，配合默契，学生在学习中不感到压抑、恐惧，没有对抗的情绪，而是轻松、愉快与情绪饱满。这就需要教师发扬教学民主，敢于让学生质疑问难，使学生有“解放感”、“轻松感”。但在宽松之中，应有严谨的教风和学风。因为任何学科的治学，都需要严谨的作风，这是为科学知识的严密性，以及传授和接受这些知识的逻辑性所规定的。宽松而严谨的教学，指的是在无威摄的情况下，师生能发挥其主观能动性和创造性，自主自如地按照科学规律和教学原则进行教与学的活动。这样，宽松而不涣散，严谨而不觉威压，两者和谐统一，造成一种和谐共创的教学情境，教师与学生在愉快中教，愉快中学。 4.教师与学生劳动形态美的协调。教师和学生的劳动形态是指教师和学生在教学活动中的行为方式的总和，包括举止表情等。所谓劳动形态的美，也就是指教师和学生的行为举止、语言和仪表等所表现出来的美。
