关于课堂教学境界的课题是教学艺术领域的重要问题之一，也是潜在课程的重要内容。它的探讨对于提高课堂教学效率和质量，发展学生的认知能力等有十分重大的现实意义和审美价值。 课堂教学境界是对课堂教学情境和效果的描述。它是通过教师的教法和附着于其自身的教学风格体现出来的，以学生的学习状态为标志的，以课堂教学气氛为烘托的，师生共同达到的一种可预期的教学效果状态。它是教师驾驭课堂，调动学生能力的体现。下面我们通过分析其特征和结构来探讨这个问题。 一、特征的描述 课堂教学境界的特征与它的体现形式是密切相关的，故此我们从教学风格和课堂教学气氛入手来阐述教学境界的特征。 教学风格是指教师在自己的全部教学活动中形成的最为集中地体现着自己教学独特性的活动特征的总和，它是教学境界的展现形式，也是达到这种境界的手段和方式，而教学境界则是教学风格的载体，因为教师为形成独特的教学风格所做的一切努力最终都必须落实到具体的教学情境之中。 教学风格是教师的教学个性或特色，它产生于教师在教学过程中的创造性劳动，它的形成体现着教师劳动的个性，所以创造性和独特性就成了教学风格的主要特征，同时它也决定了教学境界具有个性化的特色。 教学风格也并非是一成不变的，从它的形成来看分为四个阶段，即摹仿他人阶段、独立探索阶段、创造性阶段和体现独特性阶段。可见，教学风格的形成和发展是从不成熟到成熟完善的运动过程，并非静止不动的，同时它的表现形式也是多种多样的，没有固定的统一的模式，这就决定了教学境界也具有动态性和多样性的特征。 如果说教学风格是教学自身魅力的体现，那么课堂教学气氛正是这种魅力实施所造成的影响和所达到的效果的标志。教学气氛是通过学生情绪体验得到印证的课堂教学效果的氛围，它是教学境界的烘托和效果的标志。有什么样的教学境界就有什么样的教学气氛。二者相辅相成，相得益彰。 教学气氛的表现形态多种多样，其中以热情活跃型和冷漠沉闷型两种较为典型。在教学过程中，凡是能满足学生需要的教学境界，学生就会产生轻松、愉快、喜爱等肯定的情绪体验；凡是不适合学生需要的教学境界，学生就会产生焦躁、烦闷、厌恶等否定的情绪体验。这样就相应的产生了热情活跃型和冷漠沉闷型的课堂气氛。 可见，课堂教学气氛中蕴含了教师的教和这种教所带来的学生的学习状态和呼应程度两个方面，从这里我们可以得出两个结论：第一，教学气氛与教学境界是不可分的；第二，教学境界的结构具有二重性特征。即由教的境界和学的境界双重结构组成，二者统一于教学过程之中，合而为一；同时，有什么样教的境界或有什么样学的境界与之相呼应，因此教学境界具有可预期性的特点。教师是这一境界的创造者和调控者，学生的情绪体验和学习状态是其标志和体现。下面仅就其结构的分析来探讨教学境界如何艺术化的问题。 二、双重结构的分析 由于教学境界具有可预期性，故此不同的教师不同的教学方式就会使学生进入不同的学习境界。按教师的类型和教学风格划分，教的境界大约分为三个层次：上中下。记问之学的境界乃下界；必然王国境界乃是中界；自由王国境界乃是上界。与此相应学的境界也分三个层次：即死学、厌学；学会、愿学；会学、乐学的境界。 从教师讲课的方式看，有三种类型的教师。 其一，叙述型的教师，以“背书”和“念课”的记问之学为特征，知识结构封闭而简单，把学生作为单一的听众而存在，忽视智能的培养和训练，形成没有学生呼应的死气沉沉的教学气氛，导致学生厌恶的情绪体验，学得死和不爱学的结果。这种类型的教师教学缺乏特色和创造性，学生的内在潜力无法发掘出来，故古人云，记问之学不足以为人师。把教学作为单一的叙述活动的记问之学实乃下界，这种类型的教师在教学实践中实属少数。 其二，探索型的教师，由摹仿他人阶段进入独立探索和致力于创造自身风格阶段，知识结构完整但不够丰富，把对学生传授知识和培养能力的施教目标初步纳入意识域中，但有时目标与操作过程因教师把握不住而脱节，缺乏应付自如的教育机智，表现为一旦被超出备课范围的意外问题打断思路时，出现思维静止断续现象，显示出认知结构的欠缺之处。但探索型的教师又致力于以启发式教学为指导思想，时而导之有方，时而导之无方，所以课堂教学气氛时而热情活跃，时而冷漠沉闷。同时，执教者讲课时重教案，课前着重刻画的痕迹在不知不觉中流露出来，只重课上技巧性的改革，而深层次的观念变革还没有突破。许多公开课就具有这样的特点。产生这种特点的原因就在于执教者被自身预先设计好的思路所左右，虽立足于启发式教学，但实际上学生的思维只是教师思维的再现和印证，教师只重引导，但不肯放手让学生自己去走，并没给学生留有思考的余地，这只是一种导而牵的方法。学生只能够学会当堂的知识，达到了学会和较愿学的境界，但教师们未走出被自己设计的教案和思路所奴役的必然王国境界。大多数教师属于这一类。 其三，教育家型的教师，已形成了自身特有的风格，是较成熟和成功的一类。知识结构完整而丰富，目标操作与计划一致，在传授知识的同时极力重视学生思维能力的培养训练。这种类型的教师讲课有两个特点： 首先，以“导而弗牵”为原则，以调动学生学习积极性为主，给学生以思维的空间，为自己留有发挥的余地，注重让学生独立探索获取知识，举一能反三，课堂气氛热情活跃、轻松愉快，使学生在不知不觉中进入会学且乐学的境界。
