我们究竟需要什么样的语法大纲

      本文打算谈以下一些内容：对外汉语教学大纲的体系性和系统性；对现有大纲的一些原则性意见；为了完善教学大纲，需要做些什么工作？

      1.关于大纲的体系性

      1.1 对外汉语教学大纲体系可从各个不同角度来考察：

      

      利用这张表，我们可以考察现有的各种大纲的特性。比如《汉语水平等级标准与语法等级大纲》具有A2／B1／C1／E1等特性。

      1.2 就我们所知，已出版的各种大纲中有13种语法大纲：

      （1）《汉语水平等级标准和等级大纲》（试行）

      （2）《“汉语教科书”语法大纲》

      （3）《“基础汉语课本”语法大纲》

      （4）《对外汉语教学语法大纲》（王还主编）

      （5）《中级教学语法基本纲》（陈田顺）

      （6）《中级口语课程语法大纲》（陈灼等）

      （7）《听力口语课程语法大纲》（刘丽英等）

      （8）《报刊基础课程语法大纲》（张金平等）

      （9）《新闻听力课程语法大纲》（刘士勤）

      （10）《高级教学语法基本纲》（孙瑞珍）

      （11）《高级汉语课程语法大纲》（孙瑞珍）

      （12）《高级口语课程语法大纲》（王晓澎等）

      （13）《报刊阅读课程语法大纲》（刘谦功等）

      1.3 《对外汉语教学语法大纲》不考虑为不同层次不同类型的教学对象制定不同的要求。我们称之为“语法总纲”（以下称总纲）。

      “等级大纲”要依据总体设计的要求，将“总纲”的内容分派给各个教学阶段。它与“语法总纲”共同构成了众多语法大纲的核心部分，即“核心大纲”（以下称等级）。

      1.4理清各种教学大纲之间的关系很有必要， 但这并不是我们的唯一目的。我们究竟需要什么样的语法大纲？下面提出四个与此有关的问题，谈谈我们的想法。

      2.问题之一：要不要区分通用语法大纲和专用语法大纲？

      2.1 任远（1995）曾经批评现有“通用式”教材有3 个明显的弊病，因此难以具有吸引力。我们认为，现有的通用性的语法大纲不足以解决这个问题。

      2.2其实，“通用性”教材还是不可缺少的。 问题在于只有通用性教材是不足以满足汉语教学需要的，因为通用性教材无法顾及语言的对比研究。柯彼德（1991）曾抱怨说：“对外汉语教科书根本不采取汉外对比的方法来分析和描写汉语语法。‘传统语法体系’不但不重视汉语作为外语教学的一般特点，而且忽略各国汉语师生在教学中也要采用对比方法的专门要求。”语法体系是语法大纲的基础。语法体系要重视汉外对比，语法大纲也必须这样做。（注：至今还没有明确标示“对外汉语语法教学体系”的材料问世。不过，近年来出版了一些以“汉语语法”命名的对外汉语教学语法论著，其中有的可看成对外汉语教学语法体系。这些专著有：（1）《实用现代汉语语法》（刘月华， 外语教学与研究出版社，1982）、（2）《实用汉语参考语法》（ 李英哲等，北京语言学院出版社，1990）、（3）《实用汉语语法》（房玉清， 北京语言学院出版社，1992）、（4）《汉语语法概要》（赵永新， 北京语言学院出版社，1992）、（5）《汉语表达语法》（黄章恺， 汕头大学出版社，1994）、（6）《对外汉语教学实用语法》（卢福波， 北京语言学院出版社，1996）。）

      2.3根据语言习得理论中的迁移学说， 不同母语的学生在学习语法过程中所遇到的难点是不同的。（参考希夏姆1995，周换琴1992，钟秋生1992）。如果编一个专用大纲，就可以针对这些特定的语法难点多作考虑了。通用大纲显然很难做到这一点，因为我们不可能把通用大纲编成“难点大全”或最小公倍数之类的东西。

      2.4鲁健骥（1992 ）根据语言偏误分析理论提出：“偏误分析可以预知和解释偏误……一般说来，某一类型（如某一国别、某一语种）的学生共同的偏误，比较容易预见和解释。”专用大纲可以把偏误预测的成果反映出来。近些年来，人们逐步注意到编写国别教材的重要性（高彦德等，1993），并编写过一些国别教材。但是效果往往不够理想。这跟缺少相应的专门大纲作指引恐怕是有相当关系的。

      2.5困难在于学习汉语的学生来自世界各地， 语言类型差别很大。因此，不仅通用性的语法大纲不能将汉外对比研究的结果反映出来，就是只编一个专用性的大纲也不能完全满足要求。我们设想，在条件成熟的时候，首先可以编制《对日汉语教学语法大纲》，《对韩汉语教学语法大纲》和《对英美汉语教学语法大纲》。

      3.问题之二：语法大纲的内容宜粗还是宜细？

      3.1所谓“详简”和“粗细”是比较而言的。我们的设想是：

       语法项范围 语法点提示

      语法总纲宽泛简略

      等级大纲适中较具体

      课程大纲有限详尽

      3.2不难发现，就语法项的范围而言， 教学语法大纲窄而语法等级大纲宽；就语法点的提示而言，教学语法大纲详而语法等级大纲简。恰巧跟我们的设想相反。

      总之，我们认为现有的大纲有详略失当之嫌，需要改进。这个观点是不是正确？本文提出这个问题，希望引起大家的关心和讨论。

      3.3所谓详略问题，不仅仅发生在总纲和等级大纲之间。 在等级大纲的内部，也会有同样情况。请先看下面两种不同的说法：“通常认为甲级大纲是一个比较完整的体系”（贾甫田1989）“至少不必在初懂汉语的水平上，就摆出个完整语法体系让学生学。这样没有用，也做不到。”（崔永华 1997）

      表面看起来，这两种意见截然相反，其实不然。如果说甲级大纲是完整的体系，那只不过是个完整的框架，内容则比较简单，程度也比较浅显。换言之，这种完整是就其广度而言的。目前各大纲在这方面的处理并无不当。崔永华的“完整”是就知识的深度而言的。当然，他的话也是正确的。

      3.4有一个问题， 也应当谈一下：要不要把语法大纲的范围扩大到篇章结构？