零 引言 0.1 外国留学生本科学历教育自1978 年在北京语言学院正式创办以来，经过20多年的发展，已从不成熟到渐趋成熟。近几年，随着本科教育的发展，理论研究也逐渐受到重视。学科发展越深入，很多以往少重视或重视不够的问题也越来越多地显现出来，语言知识课在对外汉语本科学历教育中的定位问题就是其中之一。无论是汉语言专业，还是中国语言文化专业，开设语言知识课基本已经成为共识，这可以从暨南会议后印发的《辑要》中反映出来（注：《外国留学生中文专业教育研讨会辑要》中对于“汉语言专业”和“中国语言文化专业”的课程设置所提建议均包括了语言知识课，汉语言专业只设汉语知识课，中国语言文化专业设“语言课”，包括语言知识课（语言学概论等）和语言技能课。在学时分配上也提出了建议，汉语言专业中的汉语知识课要占四分之一左右的学时，作为中国语言文化专业的专业必修课的语言课和文化课各占一半。），因此关于在本科教育中设置语言知识课的理据问题本文不做讨论，尽管事实上在此问题上仍有不同认识（注：根据我们目前看到的一些办本科的高校的教学计划，有的学校就没有开设语言知识课。）。由于专业特点的不同，汉语言专业和中国语言文化专业在课程设置的目的上有所不同，尽管两个专业都开设语言知识课，但课时分配比例及教学要求应有一定的区别。为使讨论更集中，本文重点讨论汉语言专业中的语言知识课的定位问题。 0.2 在汉语言专业设立及发展的20多年间， 语言知识课一直占有一定的位置。很多教师在这类课程的教学中积累了丰富的经验，特别是在汉语语法的教学方面更是有不少成果。同时我们也要看到，以本科学历教育为基点进行关于语言知识课的课程性质、任务等方面的探讨还很不够，教学实践中存在课程界限模糊、教学方法失当等问题也就不足为怪了。 0.3 本文从以下三个方面讨论语言知识课的定位问题： （1）课程性质、任务 （2）课程内容 （3）教学原则 一 语言知识课性质与任务的双重性 讨论语言知识课的定位问题需要把此类课程放到整个专业的性质及培养目标的背景之下，因为此类课程的设置应该能够反映专业的性质和培养目标，二者之间应具有一种映射关系。李杨等（1998）对汉语言专业的性质和培养目标做了如下描述，“该专业是对母语为非汉语的外国人或海外华人华侨进行系统的汉语教学和基本的中国人文知识教学的本科学历专业教育，其汉语教学属于第二语言教学范畴。该专业本质上有别于我国大学中文或其他人文学科专业。”“培养学生熟练运用汉语的能力，使其具备扎实的汉语基础知识和一定的专业理论与基本的中国人文知识，成为熟悉中国国情和文化背景，适应国际社会需要的应用汉语人才。”应当说这些描述比较全面地反映了该专业的总体特点和面貌。语言知识课是实现上述培养目标的诸课程中的有机组成部分，它应当具有自己独特的地位和作用。 1.1语言知识课要以汉语言（语音、词汇、语法、汉字、 修辞等）及语言学基本知识的系统讲授为主要任务，它首先是一种知识课。在这一点上其性质基本等同于文化知识课（中国历史、中国哲学等）。 对语言知识课的性质和任务做如此表述主要基于两点考虑。 1.1.1本科学历教育的素质要求。 汉语言本科学历教育与汉语预备教育、速成教育、短期语言进修教育等非学历教育类型的根本区别在于，前者是一种全面素质教育，后者主要是技能教育。除去其他方面的素质要求（崔永华1997）外，完整的能力结构、知识结构在本科教育目标中必不可少。对汉语言专业来说，语言知识课在构筑学生完整的能力结构和知识结构中扮演着十分重要的角色。 以能力结构论，概括起来可以包括三方面的能力：语言能力（言语技能、言语交际技能）、工作能力（使用所学语言从事相关工作的能力）、研究能力（用所学语言或对所学语言进行初步研究的能力）（注：关于研究能力的要求，目前在认识上还有分歧。有些高校的本科培养目标中有这样的表述：初步具备研究中国语言文化的能力（中国人民大学），具备实际工作和从事中国社会科学研究的能力（北京大学），具备中国语言文化研究的基本能力（复旦大学）。北京语言文化大学原二系（本科系）的本科培养目标中有“初步具备进一步研究现代汉语的能力”的表述，目前的培养目标中将研究能力的表述去掉了。这是个应该很好地讨论的问题。）。 语言能力的培养主要靠语言技能课完成，但这并不意味着独立开设的语言知识课不发挥作用。我们知道，成人学习语言的一个重要特点是，一般不满足于掌握具体的语言材料，目的语的结构规律、特点，甚至语言本身反映出的文化特质等都是学生乐于了解和掌握的内容，这些内容就是知识。学生获得了这些知识，也就具备了理性认识所学语言的条件，而这种理性认识必定会加深对目的语的理解，促进语言能力的提高。以词汇学习为例，在各门语言技能课中，词汇的学习是在对语言材料的学习过程中完成的，学生面对的往往是一个个的词语，教师在教学中对待词语的态度一般来说注意的是解释词义、说明用法，很少会划出时间进行词汇知识的教学，学生接触到的个别词汇学概念（如“同义词”“反义词”）一般也是在老师解释词义时偶尔用到的。语言技能课教材中词汇知识的含量也极为有限。这种状况不利于学生在词与词间建立起各种联系，从而在更高层次上帮助他们扩大词汇量。事实上学生自己对词汇知识有很明显的需求。这一点在我们做的一个关于词汇知识课的调查中得到证明（注：调查是在已经学了8 个月现代汉语词汇课的四年级两个教学班的学生中进行的，因为是随堂调查的，所以上课的学生都交了问卷。）。有90%以上的学生认为汉语词汇知识对自己掌握词汇有帮助，只有0.7%的学生觉得帮助不大； 调查中反映出学生希望早获得词汇知识的愿望，有26%的学生希望在二年级就开设词汇课，50%的学生希望开在三年级。令我们非常感兴趣的是，选二年级的学生在回答“为什么”时有下面一些看法：
