建构主义学习理论是我们进行小学语文“四结合”教学改革试验的理论依据，对“四结合”试验的作文教学尤其有很重要的指导意义。为此我们在作文训练中，为学生设计了“自主学习，由仿到创”的学习过程，即：“审题立意——范文引路——观察说话——协商学习——作文输入——互评自改”。它的意义是运用媒体为学生自主学习创设一种学习情境，提供一定的条件，让学生在协商学习中，通过自我探索和发现，搜集作文的素材、习作形式，然后自己去建构写作，在仿学仿写的基础上创造性地写好作文，在互评和自我修改中得到提高。这种“自主学习，由仿到创”的作文训练模式，使作文教学过程更优化。 多少年来，在作文教学方面，许多教育专家都作了很有价值的探讨，总结了不少作文训练的成功经验。但是长期以来的传统作文教学，由于只注重教师的指导过程，而忽视了学生自主学习的内在因素的调动。课堂上教师往往注重教给学生怎么写的一些基本知识与技能，而不注意为学生提供写作的情境与语言环境，忽视了情境的创设和语言环境对学生作文的影响，教师在指导学生作文时，总是生怕学生写不好，于是从审题立意、文章结构、段落大意、写作素材等一一递给学生，好像不这样做就体现不了教师的指导作用，因而很难调动写作主体（学生）的写作兴趣与欲望。教师对学生作文包教包改，忽视学生自主探索和自评自改，削弱了学生作文的自主性。也正因为如此，我们老师教了多少年作文，学生还是写不好作文。究其原因，还是一个“学生为主体”的位置没摆正。 意义建构学习的课堂教学应以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师应充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。为了使学习环境要素适应意义建构的学习，教学中必须摆正教师、媒体、学生的位置。 一 在课件中创设自主习作的情景 建构主义理论强调学习环境的设计，认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。 在作文训练中，我们要在多媒体课件设计中为学生创造和谐的学习环境。让学生在学习环境的感染和熏陶下，增长写作知识，丰富写作的材料。那么如何为学生创设作文训练的环境呢？ 1.让描写对象形象生动 我们知道，任何形式的作文都是依附于一定的事物的，特别是小学低年级学生的作文，一般的作文训练都是利用看图来训练学生说话写话，没有具体的事物，学生就写不出作文。因此我们在作文训练中，要给学生提供明确的描写对象，借助多媒体计算机，通过声、光、形、色和动画等传载多种信息，使描写对象或事物生动形象地跃然于课件之中，来激发学生写作兴趣。如指导学生观察小动物，写出这种小动物的样子和惹人喜爱的地方。以小动物《青蛙》为例，在多媒体制作时，可以把青蛙的各个部位通过超文本形式展现出来，学生愿意观察哪一部分，就点到哪一块放大进行仔细观察。为了使惹人喜爱的地方更加突出，使写作的素材多样化，课件制作中，将青蛙捉虫、跳跃、游泳、鸣叫等方面的特点通过动画和有声形式储存菜单中，学生觉得哪个地方可爱，就可以多次操作那一地方，反复观察，这样学生写起来就不愁没东西写了。 2.多样化表现语言环境 指导学生习作，创设一定的对话形式，把学生引到特定的语言环境中，一方面使学生有写的语言，另一方面，让学生从语气语感中得到熏陶，使学生的语言得到训练和发展。如指导学生看图写小作文《蚂蚁和蝈蝈》时，有一段是写蝈蝈贪玩不劳动，到了冬天向蚂蚁乞求食物的情景。课件中，将蝈蝈与蚂蚁对话的开场白进行声音加工，蝈蝈（乞求地）：“尊敬的蚂蚁先生……”；蚂蚁（惊讶地）：“哦，是蝈蝈老兄啊……”后边的内容只用简单的模拟动作，让学生从对话的语感上体会内心，并用多种形式去想象蚂蚁和蝈蝈的下面对话内容。由于事情是在一定的环境中，所以学生能想象出丰富的语言和深刻的思想内涵来。 3.仿写指导的例文赏析 仿写是指导小学低年级学生作文的一种好方法，为了让学生写好作文，可以适当引用一些较有指导意义的例文作为范文赏析，帮助学生理清写作的思路，为学生作文提供仿写范文。如指导学生写一种小动物“青蛙”时，先设计好范文《乌龟》阅读赏析，通过问题引路，让学生在读中体会叙述的顺序、抓住哪些特点来写。学生能够理解阅读中的问题，对自己写好小动物也有一定的帮助。通过例文赏析，学生明白了作者是抓住乌龟的外形特征、形状、色彩等方面来写样子的，抓住乌龟吃的机灵动作来写它惹人喜爱的地方。 因为是写作的例文，放到写前阅读，增强学生阅读的目的性，有效地培养学生阅读能力；又由于是读后写，更能充分发掘例文的指导意义，使阅读和写作紧密相连。 二 教学中教师要创造自主学习的时机 学生自由探索和自主学习的氛围要靠教师去创造。作文课堂教学时，教师完全不必满堂讲，而应该为学生创造自由探索和自主学习的时机。教师的主导作用主要体现在： 1.为学生提供会话的时机。课堂上教师尽可能少讲，只需提供必要的情境，帮助和指导学生操作媒体和使用课件，把握学习进程。引导学生在操作中进行阅读观察和会话学习，带着问题边读边说，边观察边说，边说边整理成文章。学生在说的过程中，丰富了写作，发展了思维。 2.为学生提供协商学习的氛围。作文指导课上，学生在操作多媒体课件、观察描述对象时，教师可引导学生进行协商学习，在协商学习中理解内容，发展思维，增长写作知识。学生在习作完后，也是教师为学生提供协商学习的好时机，要引导学生对自己的作文进行品读，修改。然后让学生互相讨论，互相修改，补充更好的意见，使作文写得更好，这样学生的自主学习就能落到实处。
