“师者，所以传道授业解惑也。”唐代文学家韩愈的这句至理真言，一直在指导着为师者履行职责。但在目前的学生思想素质教育中，教师虽然能够重视正面的“传道”，而“解惑”的功能却有淡化的趋势。究其原因，主要有三：第一，随着改革开放的深入发展，社会的种种意识形态对学生产生了直接或间接的影响。今天的学校再不是过去的“象牙塔”。在这种情况下，教师和学生一样，本身也存在着种种困惑。教师如何去面对及解决这些困惑，往往是心理和知识准备不足。第二，信息化的到来与教材的典范性要求，是一对难以统一的矛盾。这就使不少有关思想素质教育方面的教材在观点、方法等方面明显地滞后。而一些习惯于将教材作为唯一蓝本的教师，则显得无所适从。第三，教师的传统形象也妨碍了师生之间平等自由的交流。 以上主观方面的一些原因，往往会造成传道者苦心经营，而受教育者兴味索然或困惑依旧。于是，思想单纯、律己较严的好学生虽然从中能够获得教益，从而具备规范的思想道德行为，但在纷纭复杂的世事面前却往往是显得束手无策；部分个性倔强、思想偏激的学生则容易产生逆反心理，在美与丑、善与恶之间丧失了方向，而有一些学生由于受社会不良风气的影响，学得有些世故狡诘，阳奉阴违，表现出双重人格。 以上种种现象说明如将沿用至今的“传道”为主体的传统思想素质教育方法，再应用到当前的教学中去迎接全新的挑战，就显得苍白无力、缺乏生机，甚至不堪一击，而面对困惑、走出困惑、解决困惑，才是实事求是的态度，才是新形式下思想素质教育的根本途径。 那么，如何达到上述目标呢？笔者认为应该直面现实，针对学生思想方面存在的实际问题，积极主动地寻找办法，有的放矢地解决问题。 一、正视新观念的冲击 在当前变革时代的这种新形势下，传统观念受到现代思潮的冲击是必然的。落后、陈腐的观念被时代所淘汰，这是历史的进步。但与此同时，一些优秀的传统道德却在一些学生看来似乎有些过时了，在这种状态下，如果教师仍一味地只是“传道”而不去触及和解决学生内心的疑惑，就无法与学生产生共鸣，就难以达到思想教育的目的。那么，正视并发掘传统美德的现实意义，是优良传统教育生存与发展的必由之路。 例如，“勤俭节约”是中华民族的传统美德，笔者认为在高度物质化的今天依然有它存在的价值。但是，当《训俭示康》一文中津津乐道于司马光“衣取蔽寒，食取充腹”的清廉节俭时，学生耳濡目染的却是“食肆林立、衣香鬓影”的现代都市。而且消费刺激生产已成为现代经济增长的普遍规律。如果教师仍然从传统的角度上进行传道，无疑是空洞的，甚至是尴尬的。这时，教师不应再回避矛盾，而应正视新观念的冲击，并接纳新观念的融入。为此，教师可以和学生共同展开“积累与消费”、“创造与发展”等话题的讨论，辩析“消费”与“浪费”的区别，然后适时地将“勤俭节约”的现实意义概括为两点内涵：①量入为出，理性消费；②珍惜财物，以求发展。对此结论，学生较容易认同和接受。 又如在学习《为了六十一个阶级弟兄》一文时，有些学生认为那已是“陈芝麻烂谷子”的事了，早已远离了我们这个时代，当今是改革开放，搞市场经济，一切都是为了赚钱奔小康，谁还追求那些，有什么用？这种观念在影响着一些学生。这时就应引导学生思考：改革开放是否还要共产主义道德？经过一番讨论，学生统一了看法，一致认为：改革开放，是建设有中国特色社会主义的需要，是为了让大家早日走上共同富裕的道路。团结友爱，一方有难，八方支援的中华美德不能丢，这样，我们才能更加有力地抗御自然灾害的侵袭，才能自立于世界民族之林。 二、跟上现实社会的发展 无论何时何地，学生都是对现实社会热情而又敏感的一个群体。他们具有思想活跃、兴趣广泛、接受新生事物快等特点。但是，由于他们的世界观尚未定型，加之缺乏足够的社会生活经验，看问题不免肤浅、偏激、片面，缺乏对是非真伪的辨别能力，易受社会导向和消极因素的影响。 例如，在课堂上，当以“计划生育与人权”、“民主与自由”等敏感的社会问题为题作为驳论的反方观点交给学生的时候，学生虽表现出了浓厚的兴趣，但不少学生表现出立场动摇、论据不足甚至意识模糊等问题。与其让判断力尚未成熟的学生独自徘徊于各种似是而非的观点之间，倒不如让教师与学生一起，共同关注社会、关注现实、接受现实的挑战。 然而，目前一些教师身上确实存在着教育观点老化、教育方法僵化、知识结构偏狭、知识体系陈旧的缺点，如果没有高度的责任感和紧迫感，不能主动适应新环境、获取新信息，保持敏锐的社会触觉，总是停在原地不动，就难以适应学生对教师的要求，思想素质教育就难以发展、难以进步。因此，教师必须时刻关注新事物，不断吸取新知识，平时就做好知识和心理上的准备。对于“计划生育与人权”、“民主与自由”这些论题只要教师通过介绍国内外正反两方面观点的冲突所在，指导学生查阅有关资料，学生是可以找到恰当的突破口和较充实的论据进行驳斥的。不仅如此，相信经过这样的学习，这些未来的白衣战士们在宣传“计划生育”这一国策时，也会更加理直气壮的。 三、与学生同步成长 受传统角色形象的束缚，使不少教师在师生交流中采取居高临下的态度，重说教而少倾听、重批评而少赞扬，重灌输而轻思辩，重传统而轻现实，没有体现对学生的尊重、理解、信任，没有建立起平等、民主、亲切的师生关系，这些都阻碍了师生间真诚的交流。难怪现在当学生有心理、生理困惑时，找同学、家长、老师倾诉的比例约为6∶3∶1。这正是学校教育的悲哀。
