一 “准备”的英文词是"readiness"，有人译成“准备状态”或“准备性”。所谓准备是指学生在从事新的学习时其原有的知识水平和心理发展水平的适应性。可根据儿童在新的学习中成功与否和所花精力和时间是否经济合理，来衡量是否已达到学习某种知识或从事某种学习活动的准备。 我们知道身心成熟程度对学习是有影响的，我们把身心成熟到适应一定学习的状态称为学习准备。学习准备是以身心机能的整个领域为对象的，学生在从事某种学习时，如果具备了学习的准备，从发展的过程来看，就是在这个阶段显示出学习起来最合适最有效率。心理学家认为，学习的准备，不仅保证学习者在新的学习中有可能成功，还应使他们学习在时间和精力的消耗上经济合理。因此，为了提高学习效率，儿童无论在精神上还是身体上都必须具备适应一定的学习准备。学习的准备可分为认识的准备、情感的准备和动作技能的准备。认知的准备又分为教材知识准备和认识发展准备。教材知识准备是由特定的学科知识决定的。认知发展准备是由一般认知成熟程度决定的。在教学中充分考虑学生的准备状态十分必要，了解学生的准备状态，有目的地促进学生学习，使其更经济更省时，这里我们教学所要追求的目标。 布鲁纳在他的《教育过程》一书中提出：正确的准备观是教育概念而不是生理概念，准备可以通过教育而获得，准备是可以促进的。下面我们就具体分析布鲁纳的学习准备观。 二 布鲁纳认为早期教育是可能的，他指出“儿童的智力发展不是象时钟那样，一连串事物相继出现，它对环境，特别是对学习环境的影响也发出反应……向儿童提出难题，激励他向下一阶段发展，这样的努力是值得的。”（注：《布鲁纳关于学校课程的一些观点》载《教育学文摘》浙江教育出版社1985年第160页。）意思是说，儿童在每一个智慧发展的阶段都是有潜力可挖的。教学不应该机械地等待准备，需要的是冲刺，是向儿童提供挑战性的合适的练习，使其步步向前发展，由此布鲁纳认为学习准备是可教的。他还认为，发展的水平在很大程度上与年龄有关，但他更相信发展的水平会随着文化教育的条件不同而加快或推迟以至停滞，如果教师根据儿童不同阶段智力活动的特点，采取适当的方式提供材料和进行指导，就能够促进儿童智力的发展。 布鲁纳认为，正确的准备观不是生理概念，而是教育概念。充分掌握先行的，更单纯的知识技能，构成了学习后行的更高深的知识技能的心理准备，这才是“准备”的真正含义。例如学习欧几里得几何学，是充分的掌握直觉的图形操作的心理准备，加法运算是掌握具体数的合成与分解的心理准备。这就是说，所谓“准备”不是固定不变的，是受教育影响而引起的，它是在成熟和教育二者相互作用下形成的。“准备”之齿是可以加速的，“准备”不象机器那样机械地以固定的速度转动。因此，教学不能消极地等待一定准备状态的到来，也不必奴性地跟随儿童智力发展的自然进程，而应该积极创造条件，加速学生新的准备状态的出现。 布鲁纳认为，学习是一个积极主动的过程，不论是认识一个形式还是掌握一个概念，不论是解决一个问题还是发明一个科学理论，都是一个主动过程。人们的认识过程都是主动地把感知的事物进行选择、转换、储存和运用，得以向环境学习，适应以致改造环境。学习过程的主动性体现在他十分重视已有经验在学习中的作用，对新输入的信息，学习者总是在已有经验的基础上进行组织再组织。这就要求在教学中教师必须知道儿童现有的知识水平和经验以及儿童可能达到的知识水平，准确地判断儿童具有怎样的“发展储备”。因此，布鲁纳提出全然无视儿童掌握教材的适当期是不行的，然而僵化地看待准备。也是不符合学生实际的。据儿童认知发展的三个过渡期来看，从行为把握到图象把握，从图形把握到符号把握的过渡期是相当不确定的，把这些过渡期划一地定位于儿童的某一年龄，确定过渡期的“准备”是困难的。另外这三个阶段是不连续的，它们在儿童生活中是依次出现的，每一表象的发展都依赖于前一种表象。他还认为，儿童认知发展中，不仅有量的增加，也有质的飞跃，它不但与成熟有关，而且在很大程度上是随着教育、环境条件不同发展或推迟。 由此我们可以总结布鲁纳关于学习准备的基本观点：“准备”是可以教的，“准备”是可以促进的。这就是说适当提供丰富多彩的教育环境将有助于儿童变得易于学习。因此，他提出，父母与教师安排的活动，既要向儿童的好奇心挑战，又要有助于儿童发现怎样做才能解决具体问题。他认为，给以充分的鞭策和适度的练习，这将促使儿童得以把知识综合成供普遍运用的原理，于是在课程设计上他提出了著名的螺旋式课程。 布鲁纳认为课程设计、教材编写应查明基础学科、基础知识的学习准备。据儿童知识发展的样式，予以“翻译”、“剪裁”、“组织”，使知识改造成为一种与儿童智慧发展相切合的形式。布鲁纳的螺旋式课程沟通了中学和大学同一学科的概念。如一些数学的基础概念和原理，在小学以直观的形式学习，在中学开始论证，到大学则用公理体系的形式学习。在小学有了直观的理解，以后形式化的术语，高深的原理就不致成为力所不及的东西。由浅入深地处理教材，引导学生循序渐进，逐步加深理解，把教材转移成儿童的思维方式，用以同儿童思维方法相符合的方式较早地和儿童介绍一些感性材料，为日后的学习打下基础，这就是与布鲁纳的学习准备观相呼应的螺旋式课程。 三 “学习准备”对今后的学习成效有直接影响，“学习准备”是可以通过学校或家庭教授的。这个事实具有基本的理论意义和实用价值。让一个儿童准备好，使他可以读书，这件事当然并不是使他生长而已，在准备的阶段里，在实际获得读书技能的过程中，教育是必不可少的。通过学习促进儿童的智慧发展，可使学生作好充分的学习准备。学习（指学校的学习）在学习准备中具有二重作用：第一是获得系统的学科知识，直接决定知识准备。第二是促进认知能量的发展，有助于认知发展准备的形成。例如小学生学习科学常识为他们到中学去学物理、化学和生物作好准备，学习语法规则为他们到中学去学习语法知识作好准备。同样这种科学知识的学习也促进了他们认知功能的一般发展。这样，学习有助于学习准备的准备，而学习准备的准备又反过来促进学生学习的提高和加速，使其学习更经济更有效益。因此，在教学中教师应充分考虑学生的准备状态。了解学生的准备状态，除了灵活运用各种测验外，还要经常观察学生的学习态度，按一定的标准要求，通过观察比较学生的学习进展情况，进行综合判断。了解学生对某种学习是否具有准备状态，可以从以下几个方面进行诊断，并及时给予教育。
