一、“同一”的理想：当前家校协同建构的应然遵循 家校协同旨在形成家庭与学校的育人合力。就此而言，“同一性”既是家校协同的基础，又是家校协同的目标。追求“同一性”的正当性和必要性体现在教育目的、教育内容和教育影响三个核心维度。 (一)培养“人”：家校协同的同一目标追求 教育的最终目的是“使人成为人”。也正是由于共同聚焦于“使人成为人”的使命与追求，家庭教育与学校教育才具有了协同的必要性与正当性。 虽然家庭与学校在儿童的认知、情感、行为等方面的教育各有所侧重，但其共同追求儿童人格的整全性，因而有可能在教育目标上达成同一。 (二)儿童需要：家校协同的同一内容标准 家庭与学校在“培养人”这一根本问题上的价值共识，规定着家庭与学校必然需要基于儿童的需要来进行教育内容的选择。 儿童既需要在直观、丰富的家庭生活场域中，通过感知与互动获得直接经验、激发兴趣与好奇心，奠定具身认知的基础；也需要在学校这一制度化的环境中，系统、高效地习得经过抽象与沉淀的间接知识体系，为未来发展奠定理性基础。在此意义上，家庭与学校在儿童需要的判断及据此进行的教育内容选择上具有达成同一的可能。 (三)交叠于儿童：家校协同的同一教育影响 在现代社会，儿童自学龄起就被制度赋予了“学生”身份并进入学校接受制度化的教育。与此同时，儿童依旧保留着家庭这一私人空间中所赋予的“孩子”角色特点。家庭与学校在教育时空上呈现出交替性，在教育影响上呈现出深刻且必然的交叠状。[1]儿童的求学历程便是身体在家庭与学校之间不断穿梭、角色在二者之间不断转换的过程，这也构成了家校协同的现实基础。 家庭与学校二者教育对象的同一性，要求二者在教育影响上达成同一。一方面，儿童是唯一且连续的经验主体，天然地要求家庭与学校的教育作用走向协同，以实现其经验的连续与人格的整全发展。当儿童在家庭与学校之间穿梭时，来自两个场域的经验、知识、价值观在其身上汇聚、碰撞和融合。家校协同正是为观照这一需求，期待儿童在学校获得的认知能够在家庭生活中找到应用场景，在家庭中形成的品质和情感能在学校中继续得到滋养和延伸，而进行的教育回应。另一方面，儿童的人格、价值观和社会性并非孤立形成，而是在其核心生活场域中被交互影响和共同塑造的。儿童作为统一、完整的个体，持续地接受着来自家庭和学校两个不同社会系统的价值观、规范、知识、技能与情感的影响。这要求家庭的情感支持与学校的理性培养、家庭的个性化引导与学校的公共性要求相互支撑，共同服务于儿童整全人格的发展。儿童身上这种时空交替、身份转换和影响交叠的现实，赋予了家校协同的正当性和必然性。 二、“差异”的现实：当前家校协同建构的实然困境 当今对家校协同的诸多探索和努力都以达成二者目标、内容和影响的一致性为目标。然而对“差异”认识和思考的不足，导致了相关各方心理抗拒，甚至由此产生了对教师或家长的污名化。因此，在家校协同的讨论中，不仅要了解为何要“同一”，也应当关注因何产生“差异”，才能够为分析家校协同的现实境遇提供更为深入的视角。 (一)成什么“人”：家校的教育目标倾向差异 虽然学校教育与家庭教育共识性地承认“培养人”的根本性任务，但是对“成什么人”的理解存在事实上的差异。学校教育所面对的是最普遍和大众的个体，最终指向一种“共同体优先”或“集体优先”。相对地，家庭教育的目的则关注的是“个体最优”。家庭教育在“培养人”这一根本问题上更加个体化、情感化，而学校则具有更加鲜明的公共性和社会化特征。这一区别决定了家校可能会由于教育的共通性同向同行，也可能会在具体实践中采取截然相反的选择和行动。这并非对教育目标认识不清，而是出于更加具体的目标考量。这也可以解释为何在家校协同的政策推进过程中家庭会存在“权宜性”执行的问题。 (二)何种内容：家校对儿童需要的判断差异 儿童需要是由儿童自我表达的直接需要与儿童作为社会成员的被给予性需要共同构成的。儿童需要的多层次性不可避免地导致儿童不同层次之需要间的优先性以及如何衔接等问题。对学校和家庭而言，这便意味着基于何种需要来选择教育内容的问题。 学校教育作为国家的教育建制，学校教育内容本身便是国家事权[2]。学校的课程、教材、教学、评价等无不体现着国家的教育意志、传递着国家的意识形态。 家庭所执行的教育意志则并不十分明朗和一致。一方面，家庭作为社会的最小单位，深受国家及社会的影响。因而，家庭也一定程度上贯彻着国家意志及其所倡导的价值追求，并且在微观的生活层面进行着生活化的调适。[3]我国家庭教育相关法律、政策的陆续颁布，也体现出了国家对家庭教育的干预与保障。另一方面，不同家庭之间存在结构、发展周期、教育观念等诸多差异，即便是国家对家庭教育的指导，在其执行过程中也由具体的家庭来实现。并且，即便在同一家庭内，祖辈和父母之间的代际差异、父母双方之间的性别差异等也会导致教育立场、思维和方略的不一致。[4]更重要的是，家庭教育在内容选择上往往与更加具体、微观的问题相联系，即与儿童成长过程中所出现的、需要家庭解决的现实问题相关联。总之，相对于学校教育内容承载着明确的国家意志、具有组织性与针对性的内容编制而言，家庭教育的内容受到诸多因素影响，呈现出随机性特征。
