党的十八大以来，党中央高度重视思想政治理论课（以下简称“思政课”）建设，“思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变。”[1]思政课总体向好、思政课教师信心倍增，但也面临着数智技术发展带来的机遇调适和风险考验。党的二十大报告提出要“推进教育数字化”[2]34。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出，“推动思想政治工作和信息技术深度融合”[3]。思政课教师如何更好地顺应信息技术潮流，主动对接技术迭代，创新思政课教育教学成为亟待研究的课题，培育思政课教师“数智素养”刻不容缓。所谓思政课教师“数智素养”，是指在数字化、网络化、智能化大势下，思政课教师应当具备的数智认知素养、数智技能素养、数智创新素养、数智安全素养的综合体现。这既是回应数智时代对思政课教学提出的新要求，也是赋能教育数字化转型、提升立德树人成效的重要牵引。 一、思政课教师“数智素养”的价值意蕴 以习近平对广大教师提出的做“四有”好老师、“教育家精神铸魂强师”[4]234的要求，以及专门对思政课教师提出的“六要”标准为指导，结合思政课教学特点，思政课教师素养体系主要包括思想政治素养、师德师风素养、专业技能素养等方面。其中，在专业技能素养方面，思维理念创新和技术能力更新是题中应有之义，在数智化浪潮重塑教育生态的背景下“数智素养”应运而生。培育思政课教师“数智素养”具有重要的价值意蕴。 （一）立足数智时代，思政课教师需要因时而变、主动适应环境 数智时代以数智技术革命建构了迭代于农业时代、工业时代、信息时代的全新场域，促进了人类社会生产生活方式的巨大变革，也重塑了教育的时空边界与运行逻辑。“人创造环境，同样，环境也创造人”[5]545。人们自觉或不自觉地被环境形塑着思想和行为，思政课教师也不例外，需要立足时代而演进发展。数智时代的环境变革既为思政课教师提供了技术赋能的广阔空间，也带来了复杂挑战。敏锐响应时代变化，辩证看待数智浪潮，思政课教师要防止走入两种误区：一是极端恐慌，认为数智化如洪水猛兽，将完全取代和颠覆传统的思政课教学模式，产生“本领恐慌”；二是不屑一顾，认为数智化如昙花一现，掀不起大风浪，无须在思政课教学中进行研究和应用。这两种态度显然都是不恰当的。思政课教师要因时而变，主动回应技术变化，积极融入数智场景，全面提升“数智素养”。 （二）顺应数智化大势，思政课教师需要因势利导、提升教学实效 所谓“势”，是事物发展规律的客观反映，顺势而为、因势利导是根据客观实际作出的正确选择。习近平强调：“我们应当把握数字化、网络化、智能化发展大势，……携手迈进更加美好的‘数字未来’。”[6]数智化大势下，虚拟与现实深度交互，信息传播速度空前加快，知识更新周期显著缩短，学生认知方式与学习习惯发生深刻变化，催生了泛在化、个性化、智能化的学习新样态。思政课教师要增强对大数据、人工智能等技术的理解与运用，提升信息筛选与整合能力，精准把握学情动态；要不断优化教学设计，实现从传统经验教学向数据驱动教学的转型；还要积极运用数智技术开展沉浸式、互动式教学等，不断增强课堂吸引力。思政课教师培育“数智素养”，使把握育人规律与驾驭技术变革相统一，将技术优势转化为育人效能，才能充分提升思政课教学实效性。 （三）防范数智化风险，思政课教师需要未雨绸缪、筑牢安全防线 培育思政课教师“数智素养”，其意义还在于做好应对数智化风险的准备。数智技术是一把“双刃剑”，既为思政课教师提供了发展机遇，也提出了新挑战新要求。当前，数智技术刚刚兴起，信息过载、价值多元、数据安全等问题已经开始对思政课教学产生冲击，未来可能还有现阶段无法完全预见的技术伦理风险、AI依赖风险甚至新形式的意识形态安全风险等带来的挑战。面对数智技术迅猛发展，思政课教师须提前做好准备，既要掌握数智技术工具，也要防止技术形式化和师生情感联结弱化；既要运用算法逻辑和大数据资源，也要防范算法推荐带来的信息茧房；既要利用数智技术，更要坚持育人本位，确保技术服务于主流意识形态传播，真正实现技术赋能与价值引领的有机统一。 二、思政课教师“数智素养”的核心内涵 回溯相关研究，“信息素养”“媒介素养”“数据素养”“数字素养”等概念都曾是学界关注的热点，在内涵上也有一定关联。有学者认为，“数据素养是人们有效且正当地发现、评估和使用信息和数据的一种意识和能力”[7]。《教育部办公厅关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》中明确提出，教师“将数字素养、智能素养作为核心能力”[8]，基于此，笔者提出“数智素养”这一表述。当然，面向不同的职业群体，“数智素养”的界定各有侧重。坚持马克思主义认识论，为推动思政课教学守正创新，从认知、评价、获取、运用、交互、创新、保障、伦理等方面可以将思政课教师“数智素养”概括为数智认知素养、数智技能素养、数智创新素养、数智安全素养的综合体现。
