增强高校思想政治理论课（以下简称“高校思政课”）的针对性和实效性，是新时代更好地开展思想政治工作的重要理论和实践命题。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思政课建设，站在党和国家事业发展全局的高度强调，推动思政课改革创新“要坚持问题导向，学生关注的、有疑惑的问题其实也就几大类，要把这些问题掰开了、揉碎了，深入研究解答，把事实和道理一条条讲清楚。实际上，有时候不一定讲得那么高大全，从一个问题切入，把一个问题讲深，最后触类旁通，可以带动很多关联问题，有可能是一通百通，提纲挈领”①。在此基础上，深化新时代高校思政课教学改革，应坚持问题导向，聚焦学生成长发展的关键节点和现实需求的核心痛点，将解决大学生思想困惑和回应现实问题作为思政课教学的重要内容和目的；通过创新话语体系和教学方法，使抽象理论具象化、宏大叙事生活化，唤醒学生内心深处的情感共鸣和价值认同，培养出德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。 一、高校思政课教学策略优化的问题自觉 “问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”②问题作为被公开了的时代的关键表征，最能反映出特定历史时期社会的矛盾、需求和发展趋向，也是把握现实的人的思想实际和价值观念的重要窗口。坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。作为落实立德树人根本任务的关键课程，高校思政课教学必须具备深刻的问题自觉，主动把握时代脉搏、深入剖析社会矛盾、精准识别学生思想困惑，使高校思政课真正成为回应现实关切、引领价值导向的理论武器和实践指南。这既是思想政治教育学科发展的内在规定，也是新时代落实立德树人根本任务的必然选择。 以关切学生问题为高校思政课教学改革的立足点。高校思政课教学改革将关切学生问题作为立足点，本质上是对教育人性意义的复归。马克思主义认为，教育的根本目的在于培养具有主体性和创造性的人，使“人以一种全面的方式占有自己的全面的本质”。这一哲学立场要求我们的教育必须超越传统教学中的知识本位倾向，真正立足学生的生存境遇和发展诉求，塑造“完整的人”。特别是高校思政课作为使属人的理论说服人从而服务于人的中间环节，以“做人的工作”为根本，必须围绕学生、关照学生、服务学生，在连接国家战略与个人发展中实现政治引领与成长引导的有机统一。近年来，党和国家围绕加强和改进学校思政课教学颁布了一系列重要政策文件，充分强调学生在思政课建设中的主体地位和重要作用。2019年3月，习近平总书记亲自主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，系统谋划新时代学校思政课建设方略，强调要坚持问题导向，聚焦学生关注的有疑惑的问题，“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”③。2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，强调要“加强对学生思想、心理及关心的热点难点问题研究，制定针对性的教学方案”。在此基础上，深化高校思政课教学改革，要以社会发展的新趋势、新变化、新要求为重要抓手，突破传统抽象化、客体化教学视角，转向关注人的生存境遇、思想动态、现实需求，即将教学的焦点从抽象的知识性概念转向具体的生命个体，以“人的问题”为核心，关注大学生思想心理发展的变化及困惑，关注大学生关心的热点难点问题，从而提升育人成效，满足时代需要、学生需求。 以厘清学生问题为高校思政课教学改革的切入点。人的本质并非抽象、孤立的“自我”，而是在具体历史条件下，通过持续的社会实践与互动不断生成的“关系性存在”。进言之，人为了生存和生活，为了使自身称为人而作为人，就必须从事现实的实践活动，也必然处于一定的生产关系之中。这种生产关系作为社会存在，从根本上塑造了个体的思想、情感、需求和身份认同。在这个意义上，个体的关注范畴实则受其嵌入的社会关系结构所影响和形塑。也就是说，大学生所关注的问题不是抽象的、纯理论性的，而是根源于现实的社会生活和交往关系，既受到其所处特定社会文化环境的影响，也受到个体成长发展阶段规律的制约。具体而言，大学生所关注的问题本质上是对其多重社会关系身份的认知映射，分布在国家、社会、个体三个层面。在国家层面，大学生成长于改革开放之后中国发展的黄金岁月，展现出自信、自强、自立的新风貌，他们将个体命运融入时代洪流，尤为关注如国家政策方针、国际形势和主权安全等问题。在社会层面，大学生渐趋向“社会人”过渡，在与他人互动、参与社会事务中建立自身的归属性社会关系，诸多与社会生活相关的热点难点问题备受大学生群体的关注，如法律案件、公共事件的判决与进展等。在个体层面，大学生在自然生命阶段意义上处于“始成年期”，即有别于未成年和成年的特殊过渡阶段④，这一阶段大学生个体成长的核心内容是通过探索自我以及自我与周围世界的关系形成个体自我同一性⑤。诸多与个体成长相关的热点难点问题备受大学生群体的关注，如就业、情感等问题。高校思政课要敏锐把握大学生成长发展中的各类热点难点问题，在政治性、社会性与个体性的有机联结中，面向大学生代际特征与时代命题的共振、面向社会主要矛盾变化下大学生个人成长需求与社会发展实际间的张力、面向智能时代大学生独特的精神成长场域，厘清问题的层次类型、查找问题的来源，帮助他们在以科学的理论分析框架探索自我、联结社会的过程中实现精神的深度觉醒，在“国之大者”与“己之小我”的共鸣中找到正确的价值坐标。 以化解学生问题为高校思政课教学改革的落脚点。“理论的飞跃不是体现在词句的标新立异上，也不是体现在逻辑的自洽自证上，归根到底要体现在回答实践问题、引领实践发展上。”⑥高校思政课作为塑造大学生世界观、人生观、价值观的主渠道，其教学有效性不仅体现在知识传授的完整性上，更关键的则在于能否实现对学生思想困惑的深层回应，进而在认知重构的基础上完成理论向实践的创造性转化。其一，在理论上回应学生思想困惑。传统教学较为容易将个体社会化进程中的认知冲突、转型期社会存在的复杂投射以及全球化语境下的价值碰撞简单归类为“思想偏差”或“心理问题”，采用说教式纠正或情感安抚，这种处理方式既弱化了理论解释力，也错失了思想教育的契机。要使思政课真正成为“解渴”的理论供给，而非脱离实际的教条说教，就必须突破传统单向灌输教学模式，以不怕问、怕不问、见问则喜的真本领敢于和善于回答分析学生生活及思想上迫切需要解决的问题，构建以学生为中心的互动性、参与性的教学生态。即通过用透彻的学理分析回应学生，使学生真正具备和掌握认识世界的正确立场、观点和方法。其二，在实践上解答学生成长之问。理论的真理性就在于能否通过实践实现“对象性活动”，即科学的理论必须能够有效地解决实际问题，从观念存在转化为现实存在。作为落实立德树人根本任务的关键课程，高校思政课的教学目标和任务就在于“塑造行动者而非旁观者”。这要求其必须落脚于实际问题的解决，完成从理论向实践的创造性转化。特别是近年来以人工智能为代表的新一轮科技革命和产业变革，“正深刻改变着人们的生产、生活、学习方式，推动人类社会迎来人机协同、跨界融合、共创分享的智能时代”⑦。新的文化特性和生存特征亦使得作为“数字原住民”的大学生在自我认知、生存状态以及行为方式等方面面临着亟待解决的新问题。在此基础上，高校思政课教学必须着眼于学生成长过程中实际问题的解决，通过价值观引导与实践赋能，汇聚民族复兴的磅礴力量。
