2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“很多学校在思政课上积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等，运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等，取得了积极成效。”[1]其中，探究式教学是思政课重要的教学方式，符合青少年学生的思想认知特点。但是，在实际教学中，探究式教学仍然存在较大提升空间，这既有教师、学生对于思政课认识的问题，更有对于探究式教学本身理解不深不透的问题，以探究式教学推进思政课高质量发展，亟待从理论和实践上进行廓清。 一、思政课探究式教学的理论内涵 从本质上来讲，探究式教学是对思政课所关涉的要素进行“探索”，厘清不同要素间的关系和问题，进而通过研究发现其中的逻辑，找到解决问题的方法和路径。不同课程的探究式教学具有不同的理论内涵，思政课探究式教学应从思政课的本质与探究式教学要求的关系、思政课教学的“应然”与探究式教学“实然”的关系、思政课任务目标与探究式教学方法路径的关系等方面来理解。 1.本质与要求：探究式教学是思政课本质彰显的内在要求 思政课教学内容涵盖马克思主义基本原理和党的创新理论，内涵丰富、思想深邃。习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”[2]要实现这一目标绝非易事，需要思政课教师深入开展探究式教学，破解讲道理的深层次逻辑。第一，“讲深道理”的前提是理论探究。青少年学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，正确的“三观”需要持续的思想政治教育来形塑，实现主流思想认同是一个从认知认同感知到情感认同内化、再到行为认同外显的复杂过程，整个过程顺利进行的前提是“讲深道理”。教师一方面要结合思政课教学内容探究理论的形成和发展逻辑，注重学生历史思维、逻辑思维的培养，另一方面要探究马克思主义基本原理、党的创新理论的层次性和学理性，注重学生辩证思维、学术思维的培养，同时，还应深入探究理论的外延和边界，注重培养学生的开放性思维。第二，“讲透道理”的基础是现实探究。从教学内容看，思政课所讲授的知识不是书斋里的学问，而是来源于实践又最终回归实践的理论，具有鲜明的实践性，这就决定了“讲透”道理必须以现实探究为基础，从实践出发探究理论的本质和内涵。从教育对象看，人的本质是一切社会关系的总和，青少年学生的社会关系、价值认知等的形成均在社会现实中完成。为此，“讲透”道理既有赖于探究理论形成的历史和现实基础，更在于通过将理论置于现实中进行深入剖析，引导教育对象“透过现象看本质”。第三，“讲活道理”的关键是方法探究。思政课“讲透”道理是目的，前提是“讲活”，而“讲活”是方法问题，“不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿”。[3]一方面，要根据不同的理论知识点探究与之相契合的讲授方法，注重不同教学方法、分析方法、阐释方法的综合运用；另一方面，要结合不同教学对象的特点、专业背景、知识基础探究合理的教学方法，注重对比分析、跨学科研究、针对性分析等方法的灵活应用。 2.应然与实然：探究式教学是思政课教学呈现的必然选择 思政课是集政治性、思想性、理论性和现实性于一体的课程，既具有一般课程的共性，又具有独特性。思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学。[4]而且，思政课是在头脑中搞建设的课程，教学过程体现的是价值观塑造，必须遵循学生价值认知形成规律。为此，建设好思政课离不开对教学的深入探究。第一，思政课的课程特征决定了探究式教学的必要性。思政课具有鲜明的意识形态属性，蕴含着党治国理政的政治逻辑、政治思维、政治哲理，传道者须先明道，“明道”的前提是探究。一方面是对理论“是什么、为什么、怎么样”等本源性问题的探究，既要把握理论形成的历史逻辑，也要搞清楚理论的逻辑结构，还要掌握理论知识点的核心要义。另一方面是对理论所观照的现实的探究，既要探究马克思主义经典作家所处的社会历史条件，也要探究当前的社会现实，还要研究新时代学生的内心世界。第二，思政课课程间的耦合性呼唤探究式教学。各门思政课并非孤立存在，而是相互关联的整体，不同思政课课程间通过某些相同或相似的知识元“参数”实现课程间的连接，这些“连接”用计算机算法的语言可称之为“接口”，课程间“接口”越多，课程的耦合性就越强，课程间的“高耦合性”决定了探究式教学的必然性。要以“接口”为对象，深入探究相同知识元在不同课程间的表现形式，以课程目标为依据进行知识元解读，力戒相同知识元跨课程的“克隆”讲解。同时，既要注重课程内部的“内聚性”研究，也要注重课程间的“耦合性”探究，通过探究实现课程教学的相互贯通。第三，价值观认同生成机理客观上要求开展思政课探究式教学。思政课作为价值观教育课程，讲好思政课必然要求教师深入探究价值观认同的生成机理。在认知认同阶段，学生对于概念、知识处于感知期，教师应进行“掰开揉碎”“条分缕析”的讲解；在情感认同阶段，应引入“人、事、情”赋予知识更多的“温度”；在价值认同阶段，应带入“场景、现实、实践”，实现“知识—实践”“案例—现实”“参与—引领”的转化。同时，要注重不同学段的衔接研究，做到转段自然、螺旋上升。 3.目标与方法：探究式教学是落实思政课任务的关键支撑 习近平总书记强调：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代。”[5]立德树人归根到底是解决“培养什么人”的问题，即培养担当民族复兴大任的时代新人，他们应该是有理想、敢担当、会思考且具有创新思维、底线思维等的复合型人才，这些特征与探究式教学的指向具有内在契合性。第一，探究式教学有助于培养学生的独立人格。探究式教学不同于“灌输式”教学，是教师的“探、究、引”与学生的“探、究、思”的统一，教师的“探与究”精神潜移默化地影响学生，教师的引导不断激发学生的学习兴趣，使学生从传统的“等、靠、要”转变为“探、究、思”，独立学习能力不断增强。同时，教师的启发式讲授引导学生完成“疑惑—探究—思考—结论”的闭环，学生在每一阶段的“挣扎”中实现跃升。第二，探究式教学有助于培养学生的问题意识。问题意识是积极发现有价值的问题并通过有效方法解决问题的自觉意识。[6]问题是探究的前提，也是学生认知能力提升的关键载体。探究式教学一方面在聚焦理论背后问题的过程中，引导学生探究问题、分析问题、解决问题，实现问题对于学生的“驾驭”，即“问题掌握学生”。另一方面，在聚焦理论的现实观照中，激发学生从现实中发现问题，主动对照理论、分析问题，实现学生对问题的主动“驾驭”，即“学生掌握问题”。第三，探究式教学有助于培养学生的思维能力。思维能力的培养具有阶段性，在探究式教学的知识元讲解、理论分析过程中，学生的感知、存储和直觉思维能力不断提高。根据前一阶段的知识存储，通过教师引导，学生进行知识的逻辑加工，涵盖知识的拆解分析、相近知识的整合、知识中价值的提取、道理的逻辑推断和评判等，其逻辑思维能力不断提升；在此基础上，学生将理论运用到社会实践中去，通过理论与社会现实的相互映射，理论得以验证，在理论指导下学生开展社会实践的信心逐渐增强，进而创造性思维能力得到培养。
