《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》指出，要“分课程、跨课程、跨学段组织大中小学思政课教师集体备课”①。这一要求体现了新时代思政课改革创新的系统性思维与协同育人理念。思政课教学比赛作为集体备课成果的展示平台和定时定量转化手段，既为教师提供了反思性实践的契机，也通过竞争机制激发教研创新动能，推动思政课教学从“竞技展示”向“常态优质”转变，形成“以赛促研、以研提质”的良性循环。近年来，由教育部积极推进的全国高校思政课教学展示活动，作为思政课教学领域极具代表性、示范性和推广性的重要赛事，在推动集体备课机制的广泛普及与教学比赛活动的纵深发展方面，发挥了显著的导向作用。基于此，思政课教师集体备课与思政课教学比赛共同服务于新时代思政课“提质增效”的核心目标，是构建“大思政课”格局的重要路径。因此，在“教学为体、课堂为本”的理念指导下，构建科学合理的竞赛评价体系尤为重要。 一、前提：坚持教学属性、课堂属性，避免表演化 习近平指出：“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”②这一论述深刻表明，思政课教学的成效，首先离不开思政课教师的教育家情怀及其应有的用力用脑用心。这种对教学本质的坚守，同样适用于思政课教学比赛。思政课教学比赛应坚持“教学为体、演讲为用、竞赛为形”的基本原则，视教学为立德树人的根本、演讲为提升教学效果的手段、竞赛为促进教学交流的平台，坚决防止本末倒置，力避将思政课教学尤其是比赛异化为单纯的演讲、表演或技能技巧竞赛。因此，思政课教师在备赛过程中，更应秉持“教学为体”“课堂为本”的初心，用心打磨教学内容，始终以教学内容的深度广度精度温度和育人实效为核心，确保竞赛形式服务于教学质量提升这一根本目的。 （一）教学是根本，演讲是手段，竞赛是场面 坚持教学环节，使用教学手段。在思政课教学比赛中，教师应当严格遵循“教学环节完整性、时间分配合理性、互动设计必要性、教学节奏掌控性”四维标准。以八分钟说课时长为例，新课导入环节需在一分钟或者更短暂而有效的时间内，完成承前启后的破题任务，通过精准的教学语言实现从前课到今课、旧知到新知的自然过渡，做到点题快、入题快，破题也快；核心内容讲解应在6～7分钟内完成“阐释—互动—深化”的教学循环，其中应包含至少两个实质性互动环节以及对学生回答必要而灵活的评价；最后1～2分钟则需通过结构化总结实现教学内容的升华与延伸，尤其是基本观点和结论的确认、强调和强有力的赋予。与此同时，需有机融入导思导学环节，合理布置课后作业，并对后续课程内容进行适切引介，以此构建逻辑完整、闭环自洽的教学流程体系。一般而言，教学环节周严、完成闭环，在末尾的总结部分应包含三个动作：结课总结，提示、重申此次课所讲的主要内容、核心观点和逻辑框架；布置作业，引发思考；导学，提示新课，实现前后衔接和过渡。 作业布置作为确保教学完整性的重要环节，意在鼓励学生努力实现已有教学内容的深化认同和接续教学内容的照应。具体而言，这一环节可以通过开放性的思考题和经典阅读任务实现思维的延展，也可结合社会热点设计调研课题，强化理论联系实际的能力，亦可精心设计预习任务，既完成本次教学的闭环，又为后续学习搭建桥梁。这种“结课不终学”“下课不弃学”的作业设计，既彰显了思政课思想性和实践性的学科特质，又体现了教学内容的系统性和连贯性，是处理教学本质、演讲技巧与竞赛形式辩证关系的重要着力点。在思政课教学比赛中，教学过程结束，教师还需跳出教学语境，以适宜的方式向现场评委与听众致谢。如同进入比赛现场，既可以以赛事选手的身份，优雅、精要地亮相于评委，又可以即刻转换身份，进入教师的角色一样（当然也可以放弃此“亮相”举动，径直开讲上课），此举已然超出课堂教学范畴，兼具演讲表演与竞技比赛的特征，是赛事参与全程终结的标志，形式周严，闭环而出。 管理教室，调控课堂。课堂管理是思政课教师实现教学目标的基础性工程，要求教师在相对封闭的教学环境里，“通过自身的主导作用、学生的主体作用和其它被动性教育资源的辅助作用，以具体的每一节课为单位，把所有的课堂教学信息——包括物质信息、意识信息传送输入给学生，使课堂教学系统的所有特性全部调动起来，从而达到最优化的控制和运作的过程。”③ 管理教室、实施课堂最优化调控，除了教师的主观意图，还有客观的工具可用，比如事关课堂教学的各种纪律、规章制度，组成了另一类型的课堂外形因素，刚性而实在。更深层而言，思政课课堂管理的本质是教师职业素养的体现，也在一定意义上展现了教师教育家精神的修养程度。在常规教学过程中，物理意义上的教室管理与实操过程中的课堂调控作为教师必备的执教能力与规范性要求，其重要意义在教学比赛场景中同样有所彰显。尽管思政课教学比赛现场多经预先设定，通常不会出现秩序混乱等状况，但参赛教师在长期教学实践中形成的课堂调控习惯——诸如全域性的目光扫视、教学环境及设施设备的即时把控、教具道具的预先检视等行为表现，不仅会自然呈现于比赛过程，亦具备潜在的评分增值效应。 富有经验的思政课教师在整个课堂调控过程中，大都会主动、恰宜地使用调控技巧。比如直接指令、问题暗示、恰当评价、体语控制、形象感染、目标引导、趣味激发、提问点拨、指名演板、表扬示范、鼓励扩展、停顿吸引、竞赛促进等。具体来说，在课堂教学调控的不同环节上，技巧性也表现出鲜明的个性色彩。比如课堂开头可以采用表扬式、鼓励式、提示式、检查式、竞赛式、引导式或命令式等。另外，课堂中迂回、穿插的技巧，巡视的技巧，寻找“瓶口”的技巧，控制教学坡度的技巧，控制教学深度、密度的技巧，课堂“调谐”“调速”“调温”的技巧等，都是实现课堂教学最佳化调控的基本手段和措施。
