职业本科教育是完善现代职业教育体系、推动教育强国建设的关键力量。2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》(下文简称《纲要》)明确提出，“稳步扩大职业本科学校数量和招生规模”[1]。当前，我国职业本科教育仍处于发展初期，面临诸多发展性问题。课程建设作为职业本科教育实现高质量发展的基石，是诸多发展性问题中的核心环节。只有建立与职业本科教育相匹配的课程体系，开发与其相契合的课程内容，职业本科教育才能既具备本科教育的“形”，更彰显职业教育类型属性的“神”，从而更好地实现其预期功能定位，提升人才培养的适切性，并进一步发挥“领头雁”的引领作用。 知识是课程的重要内容载体，也是课程功能实现的基础。缺乏知识支撑，各类课程目标便难以达成。职业本科教育课程研究中的知识问题，既是其基础性与哲学性问题，也关乎着职业本科教育存在的合理性。其深层逻辑在于如何选择与开发课程知识，如何合理组织与安排面向职业活动所需的知识以及如何实践这些知识，等等。这些问题的本质在于建构有序的职业本科教育课程知识秩序。具体而言，职业本科教育课程作为学习内容，实质上是知识的社会组织，必然存在其课程知识秩序。只要厘清职业本科教育课程知识秩序的内涵与本质，并据此建立适宜其课程发展的知识秩序，那么无论课程系统内外部如何变化，其都能保持一种相对稳定、和谐且可持续的状态，从而为新时代职业本科教育的稳步发展提供重要支撑。 一、职业本科教育课程与课程知识秩序的存在 职业本科教育旨在培养高层次技术技能人才，它既不是职业专科教育的“加长版”，也不是其他本科教育的“影印版”。因此，职业本科教育的课程建设既不能简单沿袭普通本科教育和应用型本科教育的既有路径，也不能机械地叠加于职业专科教育的课程之上，而应基于自身在人才培养功能、定位、方式等方面的独特性，系统推进课程建设。而课程建设与改革，本质上都是对课程知识秩序进行建构或重构。 (一)职业本科教育“领雁工程”的核心轴是课程建设 2014年6月16日，教育部等六部门联合印发《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》(下文简称《规划》)。《规划》基于终身教育理念，构建了双轨并行、内部融通的教育体系基本框架，其中对本科层次职业教育的阐述为“发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才”[2]。这一认识源于当时对职业本科教育的初步理解，以及对新建地方本科高校转型为应用技术大学、承担本科层次职业人才培养任务的乐观预期。然而，随着对职业教育类型属性与本质特色认识的不断深化，加之现实中“应用型高校建设存在进退两难和摇摆现象”[3]，人们愈发认识到职业教育的关键问题仍需依靠职业教育自身来解决。因此，有必要建立独立的职业本科院校，并辅以普通高校与优质专科层次职业学校开设职业本科教育专业，共同承担高层次技术技能人才培养任务。可以说，本科层次职业院校试点是职业教育领域的一次革命性突破。在层次结构上，我国已初步构建起“中等—专科—本科”层次职业教育贯通的现代职业教育体系框架。 基于现有政策导向、产业人才需求结构、现代职业教育体系生态以及国际比较经验，在职业高等教育阶段，职业专科教育居于主体地位，而职业本科教育主要发挥引领作用，扮演“领头雁”的重要角色。因此，职业本科教育不仅必须办，而且必须办好，关键问题在于如何更好地发挥其引领作用。从职业教育发展的基本经验看，解决这一问题必须紧扣职业本科教育的人才培养过程，其中课程、教学、教师是最关键的要素，而课程更是首要因素。从世界范围看，“各国都已把教育改革问题作为课程改革的问题来研究”[4]。在所有教育体系中，课程始终处于核心地位。课程是实现教育目标的重要手段，教育目标能否达成，取决于课程设置是否合理[5]。职业教育的改革发展尤其是教育教学改革，最终也必然落实到课程的改革与发展上。徐国庆教授曾以生动比喻说明职业教育课程建设的重要性，他将学校比作工厂，课程视为生产线，教师的教学过程则相当于在生产线上进行产品加工。在工厂中，工人的生产水平很大程度上受生产线装备水平的制约——如果生产线本身落后，即使工人技艺精湛，也难以生产出优质产品。同理，教师的教学行为与水平也受课程的制约，如果课程本身落后或编制不合理，教师的教学水平也难以提升，有时甚至可能出现教师越努力钻研课程，教学效果反而越差的情况[6]。 课程是职业本科教育人才培养的核心环节，更是提升其办学质量与自身吸引力的关键。职业本科教育要更好地发挥“领头雁”作用，必须紧抓课程建设，突出自身特色。然而，我国当前职业本科教育课程建设仍存在诸多问题，集中表现为缺乏清晰的课程建设思路框架，在实践中具体呈现两种倾向：一是“机械主义”倾向，即未能深刻认识到职业本科教育培养的是新型高层次技术技能人才，未根据新的人才规格重新设计课程体系，而是在原有职业专科课程体系基础上简单延伸，将职业本科教育简化为四年制职业专科教育；二是“拿来主义”倾向，即只简单考虑职业本科教育的本科层次，却忽视其职业属性，直接照搬普通本科教育的课程建设模式或经验[7]。显然，这两种倾向都会使职业本科教育偏离其办学定位与方向，严重影响其实践发展。作为一种教育类型，职业本科教育课程建设首先必须体现职业性，以职业对人的要求作为教育展开的逻辑起点。脱离职业性，其层次属性便失去意义[8]。因此，在职业本科教育发展初期，必须紧抓课程建设这一核心。依据职业本科教育类型属性和层次特征进行课程开发与设置，彰显课程建设的职业性与高等性，真正通过课程建设这一核心环节提升人才培养的适配性。
