就业是民生之本。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把促进就业放在经济社会发展的优先位置，坚持实施就业优先战略和积极就业政策，推动实现更加充分、更高质量的就业。随着我国高等教育迈入普及化阶段，高校毕业生规模持续增长，成为就业工作的重点群体。习近平总书记强调，“要坚持把高校毕业生等青年群体就业作为重中之重”[1]，勉励广大青年树立正确的就业观，强调“把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业”[2]，鼓励青年“勇于到条件艰苦的基层、国家建设的一线、项目攻关的前沿，经受锻炼，增长才干”[3]。习近平总书记关于青年就业工作的系列重要论述，不仅为高校开展职业生涯教育提供了根本遵循，而且为探索建构中国特色生涯教育自主知识体系提供了理论指引。 近代科学意义上的生涯教育理论主要起源于美国等西方国家。美国较早开展职业生涯教育，长期把持全球生涯教育理论版图的话语主导权。据学界研究，广义上的西方生涯教育在历史发展中先后形成了人职匹配理论、职业生涯发展理论、社会学习生涯理论、后现代生涯理论四大理论类型。[4]这些理论虽有一定借鉴价值，但在理论预设、样本选择、价值取向上存在局限，难以有效回应中国式现代化进程中的人才需求。就理论预设而言，西方生涯理论将人视为理性、可预测的行为体，常基于兴趣、能力、性格等所谓客观、可被测量的个体特质建构理论，探究个体与职业的适配性。[5]这类理论关注内在特质对个体行为的解释力，却忽略了社会中诸多复杂变量的影响，具有一定片面性。就样本选择而言，西方生涯教育的理论模型建立在以“WEIRD”人群①为主的样本基础上。研究样本的高度同质化，削弱了其研究结论在广大发展中国家的适用性。就价值取向而言，西方生涯理论具有较为鲜明的个人主义倾向。尽管西方职业心理学曾引入过“职业使命感”的概念[6]，但其主要是一种面向职业本身的工作价值观。这种价值取向与我国倡导的集体主义精神、社会主义核心价值观存在差异，无法科学解答中国青年的职业生涯选择问题。目前，中国虽然已经形成了推动生涯教育中国化、本土化的理论自觉，但学界在生涯教育的指导理论、应用领域、研究方法、制度设计、目标定位等方面[7]仍有进步空间，自主知识体系的建构进程尚未完成。因此，系统总结具有中国特色的生涯教育经验，并在理论层面凝练立足中国大地、聚焦中国问题、服务中国实践的生涯教育自主知识体系，已成为刻不容缓的时代课题。 一、建构中国特色生涯教育自主知识体系的理论依据 中国自主的知识体系是体现中国风格、彰显中国气派的知识系统。从理论依据上审视自主知识体系的建构进程，是为了框定知识体系的理论结构，厘清知识更新的思想源流。中国特色生涯教育自主知识体系扎根中国特色社会主义教育发展道路，有其独特的理论规定性。马克思主义思想精髓、中华优秀传统文化精华、中国特色社会主义教育理论、国际生涯教育的有益经验相互补充，为中国特色生涯教育提供了科学的世界观和方法论支撑、深厚的历史文化滋养、与时俱进的理论指导、广阔的理论视野与丰富的经验参照，共同成为其自主知识体系建构所立足的根基、所实现的依据。 第一，马克思主义以唯物史观理解和把握人的发展问题，为建构中国特色生涯教育自主知识体系提供科学的世界观和方法论支撑。马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想，也是建构中国特色生涯教育自主知识体系的“魂脉”之所系。马克思主义的立场、观点、方法，特别是贯穿其中的关于人的本质是社会关系的总和、人的自由而全面的发展、教育与生产劳动相结合等思想精髓，为青年在职业生涯选择中科学处理“理想和现实、主义和问题、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面”[8]遇到的思想困惑确立了思想前提。 一是坚定人的自由全面发展的立场。马克思主义将人的发展问题置于现实的社会关系之中，深刻揭示了“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”[9]。同样，青年的职业生涯选择也是在具体的、现实的社会生活中进行的，既置身于复杂的社会关系网络，也展开于宏阔的历史进程中，其面临的思想困惑表现出深刻的社会性。因此，面向青年群体的生涯教育，需要尽力避免抽象、宏大的理论说教，引导青年将个人职业选择与社会发展需要相契合，积极融入国家发展和社会进步的时代潮流。需要注意的是，从社会现实出发审视职业道路并不意味着执着于小我的价值，而是要以服务社会、奉献人民为根本目的。习近平总书记强调要“办好人民满意的教育”，坚守教育的人民属性对包括生涯教育在内的各类教育实践具有广泛指导意义。换句话说，生涯教育必须致力于培养既能适应社会分工需求，又拥有高度责任感与使命感的社会主义建设者和接班人。二是运用实践论和认识论的精髓。马克思主义始终坚持实践在认识形成、发展中的决定性作用，并强调“全部社会生活在本质上是实践的”[10]，“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题”[11]。以马克思主义实践论观之，青年职业生涯的选择与发展本质上是高度情境化、个性化的实践过程，反映着青年群体对真实的社会情景、现实的职场环境等的认识。因此，中国特色生涯教育自主知识体系的建构需要扎根中国青年成长发展的具体实践。一方面，要基于实践提炼理论、检验理论。要关注当代中国青年在职业选择中遇到的具体情况、形成的鲜活经验，并将其作为凝练和检验原创性理论、标识性概念的源泉与标准。另一方面，要着眼实践发现问题、解决问题。要在真实的社会场景中发现青年生涯教育面临的现实问题，从实际出发帮助青年在职业选择中深化自我认知、明确发展方向、增长真实才干，引导青年在实践中认识职业世界、在实践中锤炼职业能力、在实践中升华职业境界。三是贯彻教育与生产劳动相结合的思想。马克思在批判资本主义教育的弊病时曾指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[12]马克思所阐明的未来教育图景深刻揭示了教育与社会生产实践的内在联系，对于中国特色生涯教育具有重要的启示意义。以马克思主义为指导，中国特色生涯教育必须坚定不移走教育与生产劳动和社会实践相结合的道路，将理论教学与实践体验深度融合，培养知行合一的有用人才。由此，青年群体才能在成长发展和职业选择中克服理论脱离实际的倾向，树立尊重劳动人民、理解国情民情的正确劳动观念和职业追求。
